袁孟，陳志軍，陳彥霖

（廣東文理職業(yè)學院，廣東 湛江 524400）

0 引言

在科技迅猛發(fā)展的21世紀，中國制造產(chǎn)業(yè)正在走在做大做強的路上，工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域也在與時俱進地發(fā)展著。近年來，企業(yè)對于PLC人才需求量越來越大。面對這樣的人才缺口，高校培養(yǎng)出的專業(yè)人才并不適用于企業(yè)，而“二次培養(yǎng)”作為一個重要的問題凸顯出來。在此背景下，本文對面向工程應用的PLC課程教學改革策略進行了剖析和探討。

1 傳統(tǒng)PLC教學現(xiàn)狀

1.1 教學方式落后

現(xiàn)在大多高校由于許多現(xiàn)實問題不能以實踐性教學方式為主，而是采用“填鴨式”傳統(tǒng)教學方式，已經(jīng)與時代要求不相符。在傳統(tǒng)教學方式中當老師在課堂上講授準備好的課件時，部分基礎(chǔ)差的同學很難跟上老師的思維，并進行積極思考。

1.2 實驗內(nèi)容與工程應用需求脫節(jié)

首先是教學目標與企業(yè)需求脫離。企業(yè)需要的是能夠解決實際應用問題的專業(yè)技術(shù)人才，書本上的知識相對實際應用比較陳舊, 缺乏對工業(yè)自動化控制實際需要的思考, 以至學生綜合應用能力不能達到要求。同時，需要關(guān)注的是部分高?，F(xiàn)有的硬件條件難以滿足人才培養(yǎng)的需求,不能與飛速發(fā)展的可編程控制器技術(shù)同步, 缺乏前沿性。

1.3 考試形式單一，考查內(nèi)容不全面

以眾所周知的傳統(tǒng)考核方式為例，學生所得分數(shù)通常是由課堂表現(xiàn)成績綜合學期末卷面成績組成。這種考試形式導致學生為了保證能夠通過考試，把學習重點放在卷面考核的內(nèi)容上,而忽略了工程項目所需要的實際動手能力, 比如硬件電路設(shè)計、軟件編程能力以及分析、解決問題的能力[1]。

2 基于工程應用的PLC課程教學改革策略

2.1 教學理念的轉(zhuǎn)變

PLC 課程教學要把編程應用放在首要位置，“填鴨式”“灌輸式”教學方法早已不適用于現(xiàn)在飛速發(fā)展科技下的工程技術(shù)人才，很難調(diào)動學生的積極主動性, 不能有效激發(fā)學生的學習興趣[3]。教師在這個過程中應注意作為整體課程的引導者，引導學生學什么、怎么學，控制課程的整體節(jié)奏。同時，教師需要幫助學生解決其在課程學習中遇到的不能獨立解決的問題。

2.2 注重教學內(nèi)容的實效性

教師的職業(yè)之所以不能被機器所替代，很重要的原因在于人類的靈活性，在授課的過程中，教師應根據(jù)課程的內(nèi)容和學生的水平進行靈活的教學，并隨著學生對知識的消化程度調(diào)整課程進度。同時，教學內(nèi)容應該與當今技術(shù)、文化甚至人類思想同步，并契合社會需求。PLC教學內(nèi)容[5]有結(jié)構(gòu)原理介紹、指令系統(tǒng) 、編程應用和工程設(shè)計四個主要部分。在設(shè)計教學案例時，除了典型的交通信號燈PLC外還應考慮所對應企業(yè)的情況，進行有針對性的教學和研究，將設(shè)計融入實際應用中，提高教學質(zhì)量。

2.3 建立課程項目化教學體系

建立課程項目化教學體系對課堂內(nèi)容進行簡化，將工程項目融入課程。課程可分為兩大板塊，分別是工程應用模塊和PLC模塊[6]。由于工程應用模塊內(nèi)容與PLC模塊內(nèi)容具有起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，在講授知識的過程中，學生可以將書本或?qū)嶒炚n程中各章節(jié)的知識點融匯貫通，實現(xiàn)理論知識與實際應用完美整合。

以“將PLC應用于高層電梯控制系統(tǒng)”的課程項目為例，具體來說，可分為以下幾步：（1）布置任務。要求同學以學習小組為單位通過網(wǎng)絡或書籍收集課程項目相關(guān)內(nèi)容及控制要求等資料。（2）制定方案。提示學生以收集的材料為基礎(chǔ)將課程項目內(nèi)容分為設(shè)計電路、繪制控制流程圖、編寫PLC程序和調(diào)試系統(tǒng)。同時需要學生明確時間規(guī)劃及每日工作量。（3）確定計劃。教師分析學生制訂的方案可行性，并輔助學生進行修改[7]。（4）具體實施。學生需按計劃要求在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成任務，老師負責督導學生完成。（5）檢驗成效。學生獨立完成項目后，同學負責對電梯系統(tǒng)調(diào)試并檢驗是否符合課程要求。同時需要提交PLC程序代碼，教師對其綜合表現(xiàn)能力評分。綜合以上，通過建立“將PLC應用于高層電梯控制系統(tǒng)”的課程項目，提高學生將PLC應用于實踐的綜合能力。

2.4 大幅增加實踐學時

教師應因材施教，根據(jù)對實踐知識的掌握程度不同來進行分組教學，將知識按照難易度分模塊進行教學，可以把部分淺顯易懂的知識留做課前作業(yè)，只對重點進行講解，針對其余難度較大的知識點可以增加課時，例如PLC的通信協(xié)議、程序優(yōu)化等，在課程中引導學生理解并“吃透”知識。這樣從模擬仿真的實踐實驗到與實際生產(chǎn)項目，由淺入深，逐步學習，引導學生在實踐中學習，更全面地掌握學習內(nèi)容[8]。再比如，教師在教學應用理論時，不能單純教學指令理論，而是結(jié)合實踐，例如進行交通信號燈控制系統(tǒng)設(shè)計中，引導學生通過觀察與操作制作彩燈的PLC控制系統(tǒng)，如燈循環(huán)閃爍、時間控制等,同時培養(yǎng)學生的工程應用意識，讓學生讀懂時序圖，明確控制要求和控制過程，之后系統(tǒng)總體設(shè)計方案是自動運行方式的集散控制系統(tǒng)。

2.5 加強校企合作，教學緊跟企業(yè)和社會需求

眾多原因?qū)е碌哪壳案咝＝虒W內(nèi)容與市場實際所需并不匹配，為了調(diào)整這種情況，考慮如下解決方案。一是聘請企業(yè)高級技術(shù)人員加入教學團隊或定期舉辦講座，有效地使工程實踐內(nèi)容和教學課程緊密結(jié)合，彌補人才培養(yǎng)中的不足。二是為加強對PLC生產(chǎn)過程的認識，高校與企業(yè)合作培養(yǎng)，將學生送入生產(chǎn)車間觀摩學習，增加實踐機會，零距離感受專業(yè)知識的應用。在此期間，在同學得到鍛煉、開闊視野的同時為企業(yè)引薦了優(yōu)秀的“種子人才”，達成了“共贏”[9]。

2.6 改革成績評定辦法，引導學生重視應用能力的養(yǎng)成

由于教學目標、評價方向的錯位，同學容易輕視動手實踐。針對這種情況，將實踐能力評分納入綜合評分范圍，并增加比重勢在必行。PLC 課程考核總分數(shù)構(gòu)成除了筆試基礎(chǔ)知識成績外，還需增加實驗成績占總成績的比重。調(diào)整前后總成績構(gòu)成變化如表1所示[10]。

表1 調(diào)整分數(shù)比重前后對比

3 結(jié)論

事實上，近些年來與PLC相關(guān)的教學改革一直在進行。事實證明，根據(jù)學生特點因材施教，結(jié)合當今社會所需人才按需培養(yǎng)，采取切實可行的教學目標、課堂模式等可以有效解決人才短缺的問題，積極培養(yǎng)出不但基礎(chǔ)知識扎實而且實際應用能力較強的綜合性人才。