郝曉霞

◆摘? 要：信息技術(shù)在中職作文分層互改教學(xué)中具有十分重要的作用。教師可借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的修改興趣，完善學(xué)生的批改技巧和批改方法，實行分層分組互改，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，開展針對性強化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職作文;分層式

一、信息技術(shù)應(yīng)用于中職作文分層互改教學(xué)中的意義

在作文教學(xué)中，評改是最后一個環(huán)節(jié)，部分教師忽略和學(xué)生之間的互動，會導(dǎo)致教師的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的輸出實踐無法統(tǒng)一，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在作文評改環(huán)節(jié)，教師要以提升學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，可借助信息技術(shù)設(shè)計作文評改活動，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)性評改進行針對性的強化訓(xùn)練。同時，鼓勵學(xué)生進行自評和互評。教師可對學(xué)生進行科學(xué)分組，實行先進帶后進的互改策略，然后對每個小組不同層次的學(xué)生進行針對性的批改，讓學(xué)生明確作文中存在的問題。這種分層互改作文教學(xué)方法可以讓每個學(xué)生都積極參與評改環(huán)節(jié)，從多角度、多方面發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題，并根據(jù)教師的專業(yè)評改、學(xué)生之間的互評，形成自我認知，進行針對性的強化訓(xùn)練。

在交互評改中，教師可利用信息技術(shù)對學(xué)生進行學(xué)情分析，然后進行分層教學(xué)、分層互改。教師可以利用信息技術(shù)針對作文評改進行多元化的活動設(shè)計，信息技術(shù)的優(yōu)勢能讓學(xué)生對寫作中常見的問題進行歸納總結(jié)，從而有效提升寫作能力。

二、作文互改教學(xué)中存在的問題

（一）作文批改流于形式

作文批改的目的是讓學(xué)生根據(jù)批改指導(dǎo)進行相應(yīng)的強化練習(xí)。但是在作文互改教學(xué)中，部分學(xué)生并沒有根據(jù)批改評語進行針對性強化練習(xí)，這就導(dǎo)致批改教學(xué)和強化實踐沒有有效結(jié)合，讓教師的作文批改流于形式，沒有真正發(fā)揮其提升學(xué)生寫作能力的作用。

（二）忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在作文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點幾乎都放在語文教學(xué)的輸入階段，而忽略對學(xué)生輸出實踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的互改技巧和互改方法，輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐沒有做到統(tǒng)一。另外，部分教師在學(xué)生互改之后，沒有進行必要的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計，這就導(dǎo)致學(xué)生在互改之后無法根據(jù)專項問題進行專項寫作訓(xùn)練，無法提升寫作能力。

（三）互改教學(xué)效率低

教師在互改指導(dǎo)中缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在分層互改中不能進行針對性的批改。久而久之，學(xué)生就會對互改失去興趣，無法達到通過互改互評提升寫作能力的目的。

三、信息技術(shù)在中職作文分層互改教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）電子白板演示批改技巧和批改方法

在作文批改教學(xué)中，教師可以利用電子白板的交互功能，講解和演示范文的批改技巧和批改方法，讓學(xué)生直觀地理解怎么改。教師還可以將優(yōu)秀范文做成PPT課件，并在課件中插入相應(yīng)的圖片和視頻，對范文進行字、詞、句、段、文的詳細剖析，讓學(xué)生明白修改一篇文章首先要看題目與文章的中心思想是否相符，然后修改文章中的文字錯誤，隨后品味文章語言，分析文章結(jié)構(gòu)，最后進行總結(jié)分析。在電子白板演示的過程中，教師可以利用其屏幕批注功能，對重點內(nèi)容加粗、畫圈，向?qū)W生直觀展示作文的批改技巧、批改方法。學(xué)生也可以通過屏幕批注功能，及時表達自己的想法，加強和教師之間的交流。另外，教師可以借助電子白板整合多篇范文進行對比教學(xué)，并注重層次性引導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生的作文評改技巧。電子白板視頻化和圖片化的演示講解，可以激發(fā)學(xué)生的互改興趣，提升學(xué)生的作文批改技巧。

（二）分組分層互改，提升寫作能力

在作文批改教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認知特點和寫作能力科學(xué)分組，并在小組之間進行分層互改。教師可根據(jù)各組的互改評語進行針對性的分類指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，從而將普適性的總結(jié)性批改轉(zhuǎn)化為針對性的分類指導(dǎo)。同時，教師可以利用Word文檔隨意導(dǎo)入一篇作文，讓學(xué)生進行修改。學(xué)生可利用掌握的作文修改技巧和方法，按照自己的認知理解對文章進行增刪評議，如可通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些優(yōu)美的語句加入文章，或修改病句、刪除冗句。在修改完成之后，可以進行同桌之間的交流，或者是小組之間的討論學(xué)習(xí)，在互相點評的過程中，再次進行互改。

（三）教師重點批注，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力

在小組分組分層互改之后，教師可以整合學(xué)生的評改意見，進行相應(yīng)的評價講解，以及重點批注。教師可將學(xué)生在互改過程中存在的問題一一羅列，并投屏，組織學(xué)生進行深入的探究思辨，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力，如在互改的過程中是否對作文的主要問題進行修改等?；ジ氖菫榱舜龠M學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的多方面思維創(chuàng)新。

（四）鼓勵學(xué)生自改，積極評價

在學(xué)生互改和教師批注之后，教師可組織學(xué)生對自己的作文進行二次修改，進一步完善和創(chuàng)新作文內(nèi)容。二次修改是重新創(chuàng)作的過程，教師可鼓勵學(xué)生在互改和批注之后進行自改練習(xí)，在自改中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作能力的提升。在自改結(jié)束之后，教師可以將兩篇作文進行對比，讓學(xué)生直觀認知兩篇作文在修改前和修改后的差別，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。可以將兩篇作文的修改思路和評改意見進行資源存檔，并以文檔的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進行鞏固和復(fù)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，其中教師的批改和評注是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評改是由教師完成的，學(xué)生只是被動地接受，教師和學(xué)生之間沒有形成有效的交流互動，這就導(dǎo)致作文評改流于形式，無法有效提升學(xué)生的寫作能力。將信息技術(shù)引入中職作文教學(xué)，可以為學(xué)生和教師搭建有效的溝通橋梁，豐富作文評改活動，有效提升中職作文互改教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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