李建俊 孫曼曼 崔素麗

摘? 要：隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用到教學(xué)過程中。PTA和“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷、支持多樣化的教學(xué)方式、充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，這樣可將程序語言類課程的教學(xué)推上一個新高度?！坝暾n堂”工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過課堂信息的反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果;PTA平臺可以拓寬學(xué)生視野，平臺的規(guī)范化讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，從而提高學(xué)生的編程能力。

關(guān)鍵詞：PTA;雨課堂;混合教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：TP393.07-4;G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）02-0191-05

Abstract：With the rapid development of information technology，blended learning model is more and more applied to teaching process. The blended learning model of PTA and “Yuketang” can effectively complement the shortcomings of traditional classroom teaching，support diversified teaching methods，and give full play the guiding function of teachers on students，so as to push the teaching of procedural language courses to a new height.“Yuketang” tool is used to motivate studentslearning enthusiasm and initiative，and studentslearning trends are timely understood through feedback of classroom information，so as to improve learning effect. Using PTA platform can broaden studentshorizons. The standardization of the platform enables students to develop good programming habits，so as to improve their programming ability.

Keywords：PTA;Yuketang;blended learning;teaching model

0? 引? 言

“C語言程序設(shè)計”課程[1，2]是高職計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)隨著計算機專業(yè)的細化，程序設(shè)計語言還會有“JAVA程序設(shè)計”、“C#程序設(shè)計”等等。程序設(shè)計語言主要是讓學(xué)生了解編寫程序的基本方法、技能和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，其中重點是培養(yǎng)學(xué)生的實驗應(yīng)用能力。其實不論哪種程序設(shè)計語言，解決問題的方法和編寫程序的邏輯思維是一樣的，不同點是編寫程序時所用語言的語法規(guī)則不同。所以學(xué)習(xí)一門“C語言程序設(shè)計”課程，其他程序設(shè)計語言就可以觸類旁通。

當(dāng)前，在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中，基本是理論課和實驗課相結(jié)合。理論課是教師向?qū)W生傳授知識，幫助學(xué)生形成清晰的認知網(wǎng)絡(luò)[3];實驗課是教師向?qū)W生布置練習(xí)任務(wù)，針對所講的內(nèi)容進行練習(xí)，這樣在練習(xí)過程中可以將所學(xué)內(nèi)容概括提升、靈活應(yīng)用。通過對高職院校計算機專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理論課和實驗課中存在一些問題：

（1）理論課缺乏趣味性。理論課教師采用傳統(tǒng)的授課模式，在整個教學(xué)過程中，以教師為主體，教師以章節(jié)為主線進行知識點的講解，不斷向?qū)W生傳授知識。而學(xué)生只能被動地接受知識，逐漸在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到乏味、失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率降低，同時影響教學(xué)效果。

（2）作業(yè)缺乏及時反饋性。作業(yè)不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識遷移的有效方法，同時也是幫助教師改進教學(xué)的有效工具。目前，在作業(yè)布置后，教師只能從作業(yè)本，或電子作業(yè)中搜集學(xué)生的作業(yè)情況，這樣的作業(yè)反饋信息失去了時效性。對于一些學(xué)生是否認真完成作業(yè)，也不能真實的體現(xiàn)。所以，作業(yè)的及時反饋性和真實性是我們急需解決的問題。

1? 基于PTA和“雨課堂”的程序語言混合式教學(xué)模式

基于PTA和“雨課堂”的程序語言混合式教學(xué)模式根據(jù)“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的協(xié)同并進，提升實驗任務(wù)的連貫性和廣度性，提升作業(yè)信息反饋的時效性，提升知識點整體融合性。這樣可形成穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，認真執(zhí)行可達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

筆者在河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院任教，在這期間主要教授程序設(shè)計類課程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和動手實踐操作能力，不斷進行線上和線下的學(xué)習(xí)，不斷改革教學(xué)模式，經(jīng)過不斷實踐，將基于PTA和“雨課堂”的程序語言混合式教學(xué)模式應(yīng)用于2019級計算機?？茖W(xué)生的教學(xué)中。課前利用雨課堂上傳預(yù)習(xí)資料并統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課中利用雨課堂實現(xiàn)和學(xué)生的互動教學(xué);課后利用PTA布置作業(yè)。其混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.1? 課前準(zhǔn)備階段

“C語言程序設(shè)計”理論課的完成是基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺?！坝暾n堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款新型智慧教學(xué)工具[4]。雨課堂插件安裝成功后，打開PPT，在PPT菜單欄上會增加“雨課堂”功能，課堂教學(xué)部署方法如圖2所示。

教師在微信關(guān)注“雨課堂”公眾號，點擊“我的”—“課程”—“我要開課”—輸入開課名稱，如“C語言”;輸入班級名稱，如“19級1班”;點擊“新增班級”，可添加19級2班。最后點擊“完成”，創(chuàng)建成功。點擊“進入課堂”—“成員管理”—“邀請學(xué)生加入”，顯示該班級的二維碼，學(xué)生掃描二維碼可加入該班級。如圖3所示。

1.2? 課前預(yù)習(xí)階段

教師分析學(xué)生的特點、確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容在“雨課堂”中制作教學(xué)PPT課件，課件中明確教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和學(xué)習(xí)任務(wù)要求。教師根據(jù)實際情況可以增加測試某些知識點的練習(xí)題，練習(xí)題可以是客觀題（單選題、多選題、填空題）或主觀題（簡答題、編程題等）。教師將錄制的微課、“雨課堂”資料庫中的教學(xué)視頻或?qū)OOC（Massive Open Online Courses）[5]的網(wǎng)址插入到課件中，這樣可以增加課件的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

點擊PPT中“開啟雨課堂授課”或“微信掃一掃”，微信掃碼成功后，選擇推送班級，點擊“上傳試卷/手機課件”將制作好的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求自主地去學(xué)習(xí)。

后續(xù)教師可以通過“雨課堂”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因為“雨課堂”可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)全周期的數(shù)據(jù)采集，通過大數(shù)據(jù)分析可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣教師能夠全方位、多角度的掌握學(xué)生課前、課上和課后三個階段的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)的改進提供了保障。另外通過“雨課堂”也可以進行問卷調(diào)查，了解推送資源是否合理、梳理學(xué)生的意見和建議。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，參考高職計算機專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理的進行調(diào)整。

1.3? 課堂活動階段

課堂上，首先將學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段中不理解的問題拋出，讓學(xué)生之間互相討論，解答，這樣學(xué)生對知識的認知會更深，更容易掌握。其次講解本次課的重難點知識。最后，通過“雨課堂”為每一個知識點匹配相應(yīng)的練習(xí)題。通過“雨課堂”統(tǒng)計學(xué)生作答的正確率、答案分布情況，教師可以及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況。

以“循環(huán)語句”一節(jié)課為例，將相關(guān)視頻和測試題通過“雨課堂”推送給學(xué)生，讓學(xué)生掌握循環(huán)語句的語法格式及執(zhí)行過程，測試數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生循環(huán)語句的語法格式描述存在問題。例如，求[100，300]之間所有數(shù)的累加和。很多學(xué)生認為while（i≥100 && i≤300） ;{sum=sum+i;i++;}，通過上機調(diào)試，沒有語法錯誤，但是運行結(jié)果不正確。鑒于此，教師首先對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問題進行講解;其次講解循環(huán)語句中的重難點內(nèi)容，如何正確理解循環(huán)語句的語法格式，如何掌握while語句，do-while語句及for語句之間的區(qū)別，如何掌握三種語句之間的轉(zhuǎn)換等;第三，通過“雨課堂”匹配4道練習(xí)題，強化循環(huán)語句中重難點內(nèi)容。課堂76位學(xué)生，部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)原因沒有及時提交，數(shù)據(jù)分布顯示如圖4所示。

1.4? 課后鞏固與練習(xí)階段

對剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說，“C語言程序設(shè)計”是一門較難的課程。學(xué)生不僅要掌握語言本身的各種語法知識，更強調(diào)在實踐中鍛煉程序設(shè)計的思路和方法，訓(xùn)練出解決實際問題的能力[6]。所以“C語言程序設(shè)計”的實驗課和課后作業(yè)的部署都是基于PTA教學(xué)平臺實現(xiàn)的。PTA（Programing Teaching Assistant）是由浙江大學(xué)研發(fā)的程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺，由多所學(xué)校共4 254位教師共同建設(shè)，有101 908道高質(zhì)量題目。在使用PTA教學(xué)平臺時，首先應(yīng)找管理員申請教師權(quán)限，教師有權(quán)限后，可以建立并分享自己的題目集、建立自己的班級、布置實驗任務(wù)和作業(yè)以及統(tǒng)計成績。

以“循環(huán)語句”內(nèi)容為例，在PTA中建立一個題目集。該題目集涉及基礎(chǔ)知識點鞏固及分析解決問題綜合能力培養(yǎng)兩方面內(nèi)容。知識點考核題包含12道判斷題（12分）和11道單選題（20分）;能力考核心題包含5道編程題（75分）。如圖5所示。

每個題目集結(jié)束后，系統(tǒng)會自動判題，根據(jù)成績給出全班學(xué)生的排名。教師可查看每一位學(xué)生的作答情況，如考生信息、提交列表和得分詳情?？忌鞔鹦畔⑷鐖D6所示。教師根據(jù)學(xué)生的作答情況，可有針對性地對知識點進行講解，讓學(xué)生更深層次掌握所學(xué)內(nèi)容。

對于程序設(shè)計題，PTA系統(tǒng)會根據(jù)考點自動判定對錯，學(xué)生可以實時了解題目得分情況，如果沒有拿到滿分，還可以不斷嘗試修改代碼，通過這種反復(fù)的練習(xí)和大量實際題目的訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的編程能力，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提交列表中，學(xué)生還可以看到同班所有同學(xué)的完成狀況，從而自我激勵，將壓力轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)的進取心[7]。另外，系統(tǒng)會記錄學(xué)生每次的提交記錄，如圖7所示，根據(jù)提交記錄，教師進行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

引入PTA教學(xué)平臺后，學(xué)生不僅可以隨時隨地通過電腦或手機完成每次的作業(yè)，而且使“C語言程序設(shè)計”課程實驗教學(xué)內(nèi)容具有整體性、完備性和差異性，與傳統(tǒng)實驗方式和布置作業(yè)方式相比，更加高效和精準(zhǔn)。

1.5? 數(shù)據(jù)測評階段

基于PTA和“雨課堂”的混合式教學(xué)，形成測評分為三部分：第一部分是理論課的學(xué)習(xí)，包括課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)和學(xué)生互評形成的測評。第二部分是實驗課的學(xué)習(xí)，包括作業(yè)表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)和成果表現(xiàn)形成的測評。第三部分是期末考試和實訓(xùn)項目形成的測評。這樣就形成了多元化的測評方式，教師可以獲得學(xué)生全方位精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、總結(jié)反思教學(xué)活動，及時解決教學(xué)過程中存在的問題，為下一次教學(xué)活動做好準(zhǔn)備，達到更好的教學(xué)效果。

2? 結(jié)? 論

該混合式教學(xué)模式應(yīng)用后，通過對學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認為該模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，混合式教學(xué)讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了編程能力，同時也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。少數(shù)學(xué)生認為實驗課任務(wù)和課后作業(yè)結(jié)束后，PTA系統(tǒng)中給出排名，排名靠后的同學(xué)有點自卑感。其實混合式教學(xué)模式，不僅對學(xué)生各方面的能力提出了更高要求，對教師在課前資源的選擇（微課的錄制）、理論課的管控、實驗課任務(wù)的布置、課后作業(yè)的布置和最后實訓(xùn)項目的選擇方面也提出了更高的要求。這就要求教師不斷更新教學(xué)理念、提升課程整合的能力。在課程中更有效地利用PTA和“雨課堂”智慧教學(xué)平臺讓課堂教學(xué)達到最優(yōu)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

參考文獻：

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作者簡介：李建?。?979—），女，漢族，河北張家口人，講師，碩士，研究方向：計算機軟件開發(fā);孫曼曼（1982—），女，漢族，河北石家莊人，講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：數(shù)據(jù)庫研發(fā);崔素麗（1979—），女，漢族，河北石家莊人，講師，碩士，研究方向：項目開發(fā)前端設(shè)計。