朱翠蘭，孫秋野

(東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819)

一、引言

勞動是人類獲得物質(zhì)資源和精神價值的實踐活動，勞動教育則是人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)了勞動教育的重要意義。他指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵1]隨著中國特色社會主義進入新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展和推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的第一動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)符合新時代要求的高質(zhì)量勞動者的重要平臺。2019 年，教育部在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革相關(guān)通知中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育緊密結(jié)合作為深入推進教育改革、全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版的基本路徑[2]，對高等教育深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了新任務(wù)、新課題。2020年，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確提出高校要將勞動教育有機納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合。

二、勞動教育的新時代認(rèn)知

(一)創(chuàng)造性勞動是人的全面發(fā)展的終極目標(biāo)

勞動造就“全面發(fā)展的人”。實現(xiàn)“人的全面而自由發(fā)展”是馬克思主義理論的根本出發(fā)點。在具體發(fā)展路徑上，馬克思主義理論強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，提出“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]。“生產(chǎn)勞動給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部體力的和腦力的能力的機會?！盵4]伴隨全球科技創(chuàng)新的空前活躍，人類社會全面步入人工智能和信息化時代，“勞動”被賦予全新內(nèi)涵，以“探索真實”和“重視實踐”為特征的創(chuàng)造性勞動正在成為新時代勞動教育的重要理念。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足于新時代經(jīng)濟社會發(fā)展背景和勞動實踐問題，強調(diào)辛勤勞動和誠實勞動在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，強調(diào)創(chuàng)造性勞動的關(guān)鍵性作用，指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]新時代背景下，創(chuàng)造性勞動對人的全面發(fā)展提出了更高要求，正在成為人的自我實現(xiàn)及主體發(fā)展的終極目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新勞動教育范式是實現(xiàn)“五育并舉”的關(guān)鍵

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的永恒命題。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，我們的教育將“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”作為根本任務(wù)。2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：更加注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育。落實“立德樹人”根本任務(wù)、構(gòu)建“五育并舉”教育體系是當(dāng)前教育者共同面對的時代課題，而科學(xué)認(rèn)知德智體美勞“五育”之間的辯證關(guān)系，是實現(xiàn)新時代教育目標(biāo)和教育功能的前提。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教育的各要素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，只有通過相互作用才能發(fā)揮其整體的功能。教育的基本功能是培養(yǎng)人，在“五育”之中，“德”定方向，“智”長才干，“體”健身軀，“美”塑心靈，“勞”筑夢想[5]?？梢郧逦乜吹?，德育、智育、體育和美育都與人的品德、智力、體質(zhì)、審美等某種素質(zhì)形成明確的指向關(guān)系，而勞動作為一種社會實踐活動，其所形成的人的素養(yǎng)卻是綜合性的而非特指性的，具有綜合教育價值，這直接決定了勞動教育在“五育”中的基礎(chǔ)地位。從勞動教育出發(fā)，嘗試創(chuàng)新勞動教育范式，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[6]，是實現(xiàn)“五育并舉”、培養(yǎng)新時代人才的關(guān)鍵所在。

(三)新時代勞動教育需要精神引領(lǐng)和實踐導(dǎo)向的深度融合

馬克思主義勞動理論認(rèn)為，勞動是一切社會歷史發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是價值的唯一來源。作為人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，勞動是人類獲得物資資源和精神價值的實踐活動。勞動者在勞動實踐中獲得勞動技能，并在勞動中深刻體認(rèn)勞動的永恒價值，展現(xiàn)出的精神狀態(tài)、精神面貌、精神品質(zhì)形成勞動精神。中華民族五千年輝煌燦爛的精神文明和物質(zhì)財富均由勞動創(chuàng)造和傳承。人類歷史證明，作為思想和實踐的具體結(jié)合，不同發(fā)展階段的勞動需要符合對應(yīng)時代特征的勞動精神的引領(lǐng)。人類在勞動實踐中得以發(fā)展，需要遵循勞動周圍的個體以及群體的共同價值觀念。作為新時代中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神風(fēng)貌、勞動價值取向和勞動技能水平[7]?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，勞動教育的總體目標(biāo)是準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。這意味著，新時代勞動教育需要精神引領(lǐng)和實踐導(dǎo)向的深度融合，在功能定位上應(yīng)當(dāng)涵蓋價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)多個維度。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對勞動教育的有效回應(yīng)

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造性勞動的重要載體

勞動是一個發(fā)展性的概念，在不同歷史時期的內(nèi)涵和形態(tài)也不盡相同。新時代背景下，信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)不斷影響著人類生產(chǎn)與生活，勞動方式也隨之不斷革新，創(chuàng)造性勞動正在成為新時代勞動的重要特征。與此同時，世界經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的潮流同樣帶來高等教育模式的變革。適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動我國經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)造性勞動扮演著重要角色。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分。從時代發(fā)展要求來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育都是適應(yīng)時代發(fā)展需要的教育模式變革，是新時代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。從教育內(nèi)容上來看，二者在創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng)上有著共同指向，都特別強調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)符合新時代勞動的發(fā)展趨勢，注重學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的提升[8]。由此可見，新時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為創(chuàng)造性勞動的最重要實踐載體。注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中創(chuàng)造性地解決問題，深刻認(rèn)識新時代勞動的腦力化趨勢與創(chuàng)造性本質(zhì)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新勞動教育范式的必然選擇

勞動覆蓋了人類生產(chǎn)生活的各個相關(guān)領(lǐng)域，除了具有天然的實踐屬性外，還具有綜合性的特征，是一項綜合性實踐活動。在具體教育實踐中，勞動教育可以與各種教育活動整合，滲透到各學(xué)科領(lǐng)域，以達到全面育人的目的。這意味著，勞動教育要發(fā)揮其育人功效，必須以全新的教育范式全面融入高等教育各環(huán)節(jié)，以適應(yīng)當(dāng)前不同學(xué)科特點所要求的“勞育”內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)“做中學(xué)”，在實踐屬性上與勞動教育高度契合；同時，作為一種全新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于專業(yè)教育，除專業(yè)學(xué)科知識外，涵蓋教育、心理、經(jīng)濟、法律、財經(jīng)、管理等各學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)科整合方面具有明顯優(yōu)勢，高度契合了勞動教育的綜合性特征。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，實現(xiàn)勞動教育范式創(chuàng)新，推動勞動教育與不同學(xué)科深度融合，可以打破專業(yè)教育的常規(guī)教育模式，使大學(xué)生在專業(yè)、學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和實踐中掌握勞動技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力，提升勞動熱情，從而為勞動教育的深入、有效開展開辟新的途徑，是確保勞動教育實效的必然選擇。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勞動教育精神與實踐融合的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是受教育者將所學(xué)知識、技能付諸勞動實踐的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會責(zé)任感的開創(chuàng)型個性人才為目標(biāo)，是一種新的教學(xué)理念與模式[8]。新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和形式非常豐富，處處滲透著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，不僅強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，更注重精神塑造和價值引領(lǐng)，目前在教育教學(xué)中已經(jīng)實現(xiàn)了精神培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練的有機融合。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展勞動教育，將勞動教育理念全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育協(xié)同推進，符合新時代創(chuàng)造性勞動的典型特征，滿足了勞動教育中精神引領(lǐng)和實踐導(dǎo)向深度融合的要求，是落實勞動教育的有效途徑，有利于提高勞動教育的整體水平。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使勞動教育充滿豐富的智力活動，可以有效增強勞動知識的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力的發(fā)展，促進學(xué)生在勞動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力；另一方面，將新時代勞動教育的價值與使命融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強化學(xué)生勞動自覺與社會責(zé)任感，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)勞動價值觀、樹立正確的勞動觀念、鍛造新時代勞動精神，有利于增強勞動教育的實效性和時代性。

四、東北大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的勞動教育探索

(一)以“大勞動觀”為引領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入勞動精神

實踐活動需要世界觀的指導(dǎo)。勞動觀念和勞動態(tài)度正確與否，是衡量一個人的思想覺悟、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感高低的重要尺度。聚焦“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育根本任務(wù)，東北大學(xué)從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)知勞動教育的基礎(chǔ)性地位、綜合性特點和學(xué)科滲透優(yōu)勢，以“大勞動觀”為引領(lǐng)，面向全體學(xué)生重塑勞動價值理念，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，將勞動教育的當(dāng)代價值和歷史使命融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把勞動精神的新時代內(nèi)涵根植于大學(xué)生的心靈深處，使得勞動教育無處不在。遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)和課外文化活動中融入“思政元素”，結(jié)合傳統(tǒng)文化挖掘中華優(yōu)秀勞動文化，契合時代發(fā)展豐富勞動教育內(nèi)涵，強化勞動教育目標(biāo)的道德引領(lǐng)和精神塑造，增強學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將勞動作為實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需要；舉辦勞動模范、行業(yè)精英論壇、講座，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“校長獎?wù)隆痹u選，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織志愿服務(wù)類、生產(chǎn)勞動類、科學(xué)探索類、競技挑戰(zhàn)類等多種形式的教育實踐活動，讓學(xué)生在先進勞動典型的示范引領(lǐng)作用下，身體力行地從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中增強勞動教育的情感認(rèn)同。結(jié)合“知行合一”校訓(xùn)精神，大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，升華勞動教育的認(rèn)知認(rèn)同與情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生用實際行動驗證勞動在促進個人全面發(fā)展中的積極作用，將勞動內(nèi)化為學(xué)生個體的價值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和行動自覺，促進勞動價值、個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一(見圖1)。

圖1 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑示意圖

(二)以師資隊伍建設(shè)為手段，全力打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”課程體系

課程是人才培養(yǎng)的主渠道，也是學(xué)生受益的最直接、最核心、最有效的教育形式。從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育均具有高度的一致性。將勞動教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合、協(xié)同推進的最直接途徑?；诖?，東北大學(xué)將師資隊伍建設(shè)作為重要抓手，通過強化師資培訓(xùn)、組織教師到企業(yè)掛職鍛煉、特聘勞?；驑I(yè)界精英作為導(dǎo)師等，協(xié)同、整合校外優(yōu)質(zhì)師資力量，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“思政教師+專業(yè)教師+特聘教師(校外)”多元化授課團隊。針對校外特聘授課教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程需求定制授課模塊，運用生動的案例詮釋勞動的價值和真諦。針對校內(nèi)授課教師，鼓勵產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)、教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中自覺體現(xiàn)勞動理念、弘揚勞動精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中全面融入勞動要素，構(gòu)建更為完善的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”的課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想啟蒙階段，結(jié)合勞動科學(xué)打造“知識普及型通識課程”；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索階段，結(jié)合學(xué)科特色打造“專業(yè)融入型特色課程”；在創(chuàng)業(yè)孵化和就業(yè)階段，適應(yīng)未來工作需要打造“實踐導(dǎo)向型提升課程”，針對性地指導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展需要結(jié)合起來。通過分層次、階段式、針對性的課程體系設(shè)計，確保教育過程覆蓋勞動教育的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)多個維度，發(fā)揮勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，實現(xiàn)以“一育”帶動“全育”的功效，讓勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中煥發(fā)新的活力(見圖2)。

圖2 課程體系設(shè)計示意圖

(三)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為平臺，凸顯勞動教育的新時代使命

勞動是人類所特有的社會實踐活動，勞動的過程不僅是個人發(fā)展的過程，更是勞動者完成社會化、融入社會發(fā)展的過程。勞動具有明顯的社會性，勞動教育應(yīng)當(dāng)與勞動屬性高度協(xié)調(diào)，勞動教育的過程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)受教育者充分的社會參與。這一過程需要溝通和互動，以項目為依托、以團隊為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為勞動社會性的實現(xiàn)提供了可能，有利于提升人才的未來崗位勝任力。東北大學(xué)倡導(dǎo)“做真項目”的育人理念，鼓勵學(xué)生結(jié)合社會熱點、現(xiàn)實問題開展項目研究，構(gòu)建以項目為驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系；加強學(xué)生團隊合作精神培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立專項基金，啟動示范性學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，搭建學(xué)科交叉培養(yǎng)、集體實踐平臺，探索個體融入集體、感團隊力量的有效途徑。同時，學(xué)校充分考慮勞動教育與勞動形態(tài)的匹配度問題，對教育手段進行改革和創(chuàng)新。前已提及，創(chuàng)造性勞動是新時代勞動教育的重要特征。作為發(fā)展社會主義生產(chǎn)力的更高勞動形態(tài)，創(chuàng)造性勞動不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟演變的主要動力，也是人類不斷超越奴役勞動和謀生勞動、走向體面勞動和自由勞動的必由之路[9]。回應(yīng)時代之需，以人工智能技術(shù)為依托，東北大學(xué)不斷創(chuàng)新實踐形式，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，虛擬環(huán)境教育情景，如網(wǎng)絡(luò)成果展、虛擬仿真實驗等，運用互聯(lián)網(wǎng)+思維積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“云實踐”活動；適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，結(jié)合勞動新形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)開展科學(xué)普及、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實踐活動，適應(yīng)社會發(fā)展新變化，從而在時代新機遇中，不斷探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新路徑，凸顯勞動教育的新時代使命(見圖3)。

圖3 實踐平臺構(gòu)建示意圖

五、結(jié)語

將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思充分論證的經(jīng)典教育思想。勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育深化教學(xué)改革、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版的基本路徑，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。新時代背景下，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合可以通過多種途徑來實現(xiàn)，但應(yīng)當(dāng)與勞動的實踐性、社會性、綜合性、時代性高度協(xié)調(diào)。以“大勞動觀”為引領(lǐng)，推動勞動教育全面融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)；以師資隊伍建設(shè)為手段，全力打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”課程體系；以項目為依托、以團隊為支撐，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，探索課內(nèi)外融合、校內(nèi)外聯(lián)動的實踐育人體系，是勞動教育有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益探索，能夠從價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)多個維度更好地協(xié)同促進大學(xué)生的全面發(fā)展。