李軍科 鄭衛(wèi)鋒（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

1 前言

OBE理念起源于20世紀(jì)90年代初期，概念提出的目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行一定程度的改善?，F(xiàn)在OBE理念已經(jīng)成了歐美教育中必不可少的一部分，按照OBE的基本的理念來講，它主要的作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定程度的導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向性有利于學(xué)生對知識進(jìn)行有效的判斷，對自身有利的知識可以選擇性地利用，其他的偏離的知識可以擱置。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念中出現(xiàn)的學(xué)生無目的、無成果式的教學(xué)[1]。所以O(shè)BE教育理念才是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵因素?；贠BE理念在教學(xué)中所展現(xiàn)的優(yōu)勢，其本質(zhì)特點是以學(xué)生為主的一門教育哲學(xué)，不僅僅可以實現(xiàn)學(xué)生在知識的獲取上較為全面，并且對學(xué)生的實踐能力的提升也具有一定的幫助，能夠不斷地督促學(xué)生完成室內(nèi)設(shè)計工作核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，暫時減少相對基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)。比如，室內(nèi)設(shè)計活動涉及藝術(shù)、建筑、施工、材料、美學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，但高職室內(nèi)設(shè)計課程更應(yīng)該側(cè)重技術(shù)技能性任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段的許多基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動的不斷開展，人們已經(jīng)認(rèn)識到了OBE對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠得到一定程度的提升。

2 OBE理念現(xiàn)階段教育中出現(xiàn)的問題

2.1 實踐教學(xué)的設(shè)計不全面

基于室內(nèi)設(shè)計的實踐性的課程特點來講，其實踐教學(xué)的目的不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生基本素質(zhì)能力的提升方面，還體現(xiàn)在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的知識有一個較為深刻的理解，并且能夠根據(jù)自己對知識的理解構(gòu)建自己的知識體系，只有這樣，才能對學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。就目前的室內(nèi)設(shè)計課程的課程設(shè)計來講，雖然課程的設(shè)計上較為完善，但是課程與課程之間還是缺乏聯(lián)系與補充，課程體系不夠科學(xué)合理，課程之間不能進(jìn)行相互的配合，這對于課程本身的發(fā)展來講是具有一定的局限性的。所以，在課程的設(shè)計上不能只對室內(nèi)設(shè)計一門進(jìn)行改革，而是要對其他的橫向課程之間也展開相應(yīng)的調(diào)整，形成一個科學(xué)合理的符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這樣不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識面，并且對室內(nèi)設(shè)計實踐技能培養(yǎng)也提供了一定的知識理論的支撐[2],所以，課程之間的橫向聯(lián)系對于構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能型設(shè)計人才起到了較為重要的作用。

2.2 教學(xué)主動性較弱

OBE要求以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師怎么導(dǎo)？不僅在教師的課程設(shè)計能力更在于教師的專業(yè)素質(zhì)。室內(nèi)設(shè)計是一門隨著社會科技以及人們審美需求不斷變化的課程，這就要求教師要不斷拓寬自己的專業(yè)視野和實踐水平，進(jìn)而才能提升課程教學(xué)質(zhì)量。如何提升室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量？首先要做的就是對教學(xué)的課程進(jìn)行有效的完善，教師需要主動跨專業(yè)、跨學(xué)科地拓展自己的知識和視野，比如，室內(nèi)設(shè)計有時候需要了解照明、機電、給排水等建筑領(lǐng)域的知識，有時候需要了解生態(tài)環(huán)保知識?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識體系，更重要的是可以站在宏觀角度構(gòu)建課程內(nèi)容，能夠很好地完善課程教學(xué)體系中的完整性，能夠更好地促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計課程的發(fā)展。再比如，在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些重復(fù)的練習(xí)或者練習(xí)的工作量較大的問題，并且工作量的加大會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計課程得學(xué)習(xí)，反而會對室內(nèi)設(shè)計課程的進(jìn)行加入一些阻力，不利于室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展[3]。

2.3 教學(xué)評價體系不健全

教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)的反饋，對于教師來講，其主要就是通過教學(xué)評價對自己所教授的課堂知識進(jìn)行一個實際的評價，在評價的過程中可以對自己的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)的方式方法進(jìn)行有效合理的改善。評價體系不健全對于教師來講，不能夠提供一個科學(xué)合理的教學(xué)監(jiān)督機制，教師監(jiān)督機制的缺乏就會導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)模式不夠了解，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不能有很好的反饋。并且教師不了解課堂的學(xué)習(xí)是出于一個什么樣的發(fā)展階段，這樣教師就不能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，不利于教學(xué)活動的有效開展。

3 OBE理念下室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容構(gòu)建方法

3.1 教學(xué)目標(biāo)明確

對于室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)來講，其本身對實踐性的要求就較高，所以教師在課堂授課的過程中，首先要保證教學(xué)目標(biāo)的一致性以及教學(xué)目標(biāo)的明確性，對于自己教授的內(nèi)容有一個非常清晰地認(rèn)識，通過對課程目標(biāo)進(jìn)行梳理和構(gòu)建，最終形成具有特色教學(xué)風(fēng)格的理論教學(xué)體系以及實訓(xùn)操作體系。室內(nèi)設(shè)計課程目標(biāo)主要來源于企業(yè)需求、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)等，室內(nèi)設(shè)計工作能力是在工作中鍛煉出來的，而學(xué)校課堂要盡力提供仿真的設(shè)計師工作情景和設(shè)計任務(wù)單。雖然學(xué)校無法全部提供社會與市場真實的環(huán)境和條件，但一定要在教學(xué)資源、教學(xué)條件上滿足接近于的模仿教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，教學(xué)的開展不能只依靠老師在課堂上進(jìn)行講解，而是要學(xué)生與老師之間共同的進(jìn)行配合，才能夠發(fā)揮出教學(xué)課堂的作用。可以對不同學(xué)生安排不同的實踐任務(wù)，對于能力強的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岣哂?xùn)練的難度，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)難度的提升可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力以及想象力，可以在拔高的同時不斷地提升學(xué)生自身的能力。對課堂訓(xùn)練也需要進(jìn)行講解，在訓(xùn)練的過程中可能會遇到一些學(xué)生難以解答的問題，通過教師的講解可以對這些問題進(jìn)行解決，從而達(dá)到訓(xùn)練的真正的目的，不斷地激發(fā)學(xué)生對課程的興趣[4]。

圖1 OBE理念下室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容構(gòu)建方法

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是圍繞教師進(jìn)行開展的，學(xué)生在課堂的進(jìn)行中沒有參與度，所以學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的問題。對教師的教學(xué)來講，教師應(yīng)該根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的課程特點，對室內(nèi)設(shè)計進(jìn)行課堂活動的開展。室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)往往都是以實訓(xùn)內(nèi)容為主，所以教師可以將實際設(shè)計項目融入課堂的教學(xué)之中，首先對室內(nèi)設(shè)計進(jìn)行項目的編號，將其分解成為一些小的項目，然后對項目的基本的核心內(nèi)容進(jìn)行一定程度的講解，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目的操作，在實訓(xùn)項目的操作中應(yīng)該對相應(yīng)的知識點以及相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)有一個較為明確的任務(wù)目標(biāo)，然后對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)以及實訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化上做出相應(yīng)的評價，合理的評價，學(xué)生對項目進(jìn)行的程度也會有一定的了解，通過項目式的教學(xué)形式，不僅僅讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己在課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的基本方法和設(shè)計思維，并且可以將其應(yīng)用到綜合項目實踐或今后的工作中。這種項目式的教學(xué)在一定程度上需要對課程內(nèi)容進(jìn)行合理有效地劃分，對知識的學(xué)習(xí)也有一定的遞進(jìn)作用，能夠大大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的激情以及對項目的創(chuàng)造力，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且也提高了學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力[5]。

3.3 有效評價機制的構(gòu)建

教學(xué)監(jiān)督的最有效的方式就是對教學(xué)進(jìn)行評價，教學(xué)評價的過程并不只是一個對教師評價的過程，更是對學(xué)生最終實際掌握能力的一個考察的過程。構(gòu)建有效的評價機制對教學(xué)的開展具有極為重要的意義。評價機制的構(gòu)建是相互的，學(xué)生對教師可以進(jìn)行教學(xué)評價，老師對學(xué)生也可以進(jìn)行教學(xué)評價。雙方之間通過教學(xué)評價彼此之間學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點，對學(xué)習(xí)的整體思路以及知識點的梳理有一個有效把握，這樣才能實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展[6]。適當(dāng)?shù)臅r候還可以采用學(xué)生互評，以及邀請企業(yè)老師對學(xué)生設(shè)計作品進(jìn)行點評，根據(jù)評價反饋為課程后期再次改進(jìn)收集依據(jù)。