張曉多

作為文人集會(huì)時(shí)賞景抒情的詩(shī)集序文，《蘭亭集序》集描寫、議論、抒情為一體，而情感的變化及背后對(duì)生命深刻的思考又是此文千古流傳的重要原因，因此把握文章的情感，解讀作者對(duì)生命思考的豐富內(nèi)涵應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。由此，我設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有如下三個(gè)：

1.理解文章，掌握相關(guān)文言詞語(yǔ)和現(xiàn)象。

2.把握作者情感，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的思考。

3.體悟作者積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

我采用的是情境導(dǎo)入，既介紹了文章的創(chuàng)作背景，又介紹了本篇序言的類別，同時(shí)交代了文人聚會(huì)這種非常雅致的文化傳統(tǒng)，時(shí)間短效率高，能夠快速切入文章的具體研讀。

文言文的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)感的培養(yǎng)，在具體研讀文章之前，先讓學(xué)生齊聲朗讀一遍課文，感知文章的內(nèi)容，也檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)糾正字音和句讀。接著迅速厘清文章的情感線索“樂(lè)”“痛”“悲”，并以之作為突破口展開具體課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。依據(jù)文章段落主要設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.感受集會(huì)之“樂(lè)”。

2.領(lǐng)悟生命之“痛”。

3.理解“悲夫”之嘆。

第一個(gè)內(nèi)容主要是解決文章的第一個(gè)層次，這是文章的描寫段落，詞句的理解難度不大，所以我在課前布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課下注釋自主翻譯1、2自然段，并且結(jié)合教材中“蘭亭修禊圖”來(lái)合理展開想象，盡量用最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出聚會(huì)的意境。而在課堂上直接選擇兩名學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行朗誦展示，重點(diǎn)參考“人賢”“事雅”“景優(yōu)美”各種因素背后的暢快心境是否能夠體現(xiàn)出來(lái)，和“蘭亭修禊圖”結(jié)合是否緊密，引導(dǎo)學(xué)生感受描寫文句所寄寓的舒適心情，使之明白“情景交融”手法的具體表現(xiàn)。翻譯這個(gè)環(huán)節(jié)既可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)文言字詞，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理解景物描寫內(nèi)容時(shí)所必需的想象能力，在充分理解和想象并體會(huì)的基礎(chǔ)上再重讀原文1、2自然段，感受文言詞句中所蘊(yùn)含的“暢敘幽情”“游目騁懷”的樂(lè)趣。這一環(huán)節(jié)的處理方法參照了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美的鑒賞與創(chuàng)造”，同時(shí)也比較節(jié)省課堂的時(shí)間，以便為后面理解難度較大的3、4段提供必要的時(shí)間保證。

接下來(lái)是本文的重要段落，既需要準(zhǔn)確理解句意，完成文言文重要詞語(yǔ)的積累，又要探究作者所發(fā)出的感慨“死生亦大矣，豈不痛哉”的深刻內(nèi)涵。任務(wù)多，難度大，所以在朗讀完這個(gè)段落后，我準(zhǔn)備了3個(gè)有梯度的任務(wù)，層層推進(jìn)：

1.翻譯句子，理解段意，落實(shí)重要字詞。

2.合作學(xué)習(xí)，解讀“痛”之緣由。

3.對(duì)“修短隨化，終期于盡，死生亦大”進(jìn)行深層的領(lǐng)悟。

第一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生逐句翻譯，我及時(shí)糾正或強(qiáng)調(diào)重要字詞，完成詞語(yǔ)積累，理解表層句意。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位共同概括本段落中引發(fā)作者“痛”之感慨的緣由，由小組發(fā)言人進(jìn)行陳述，各小組間互相補(bǔ)充內(nèi)容?；灸軌蚴崂砀爬ǔ?個(gè)緣由，比如：快樂(lè)的心情會(huì)隨著事物的變遷而變化;所鐘愛(ài)的事物在短暫的時(shí)光特征下會(huì)成為陳?ài)E;生命的短暫最終走向消亡。概括的準(zhǔn)確并不代表學(xué)生能夠真切體會(huì)這種“痛”，尤其是生命短暫最終消亡，對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解只能是隔靴搔癢而已，沒(méi)必要過(guò)多過(guò)深地去探討死亡的話題，所以在這三種痛里，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的某種愉快經(jīng)歷和自己小時(shí)候最喜歡的某個(gè)事物來(lái)談前兩種，尤其是“快樂(lè)不能長(zhǎng)久保鮮”，學(xué)生在聯(lián)系自身感受的基礎(chǔ)上再理解“情隨事遷，感慨系之”“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”，就會(huì)深切體會(huì)到作者所說(shuō)的“痛”。并且也能明白作者在“暢敘幽情”的快樂(lè)時(shí)刻為何會(huì)發(fā)出痛之感慨的緣由，這就厘清了兩個(gè)層次間的脈絡(luò)關(guān)系。

在完成前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“死生亦大矣”背后的更深沉的生命思考。這個(gè)任務(wù)是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，也是解讀“豈不痛哉”的關(guān)鍵。王羲之身處東晉動(dòng)亂社會(huì)，發(fā)出“死生亦大矣”的感慨絕不是概括人生的種種不如意之后的總結(jié)，也不是簡(jiǎn)單地對(duì)生命短暫的一種哀傷，而是深切體會(huì)到生命在時(shí)空中的不由人操控的無(wú)助、無(wú)奈與無(wú)力感。這是哲學(xué)層面對(duì)生命的高級(jí)思考。而這種思考對(duì)于身處和平年代的學(xué)生而言，理解到位并不是容易做到的。所以我在課堂上展示了席慕蓉的一首小詩(shī)，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“隨化”二字來(lái)剖析。學(xué)生的理解順著這個(gè)方向很快就解讀出了作者的深層含義，并且能夠理解在這無(wú)力感的基礎(chǔ)上，王羲之是多么地看重這有限的生命歷程，因此“死生亦大”背后滲透出的“痛”恰恰是一種帶有感傷面孔的積極態(tài)度。

課堂解決完第3自然段，可以說(shuō)對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本突破了，雖然第4自然段內(nèi)容表述的邏輯也是一個(gè)難點(diǎn)，但是有限的課堂時(shí)間不允許再條分縷析、細(xì)致而深入地展開了，所以延續(xù)著情感線索的“悲”字，進(jìn)行解讀也是無(wú)奈或合理的辦法。同樣，設(shè)置了兩個(gè)比較基礎(chǔ)而實(shí)用的任務(wù)：

1.翻譯句子，理解段意，強(qiáng)調(diào)重要字詞及文言現(xiàn)象。

2.緊扣“昔、今、后”理解探究“悲”相對(duì)于“痛”更廣泛的思考視角。

第一個(gè)小任務(wù)延續(xù)了上個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式，這里不再贅述。第二個(gè)小任務(wù)的突破口我放在了“后之視今亦猶今之視昔”上，讓學(xué)生反復(fù)讀這一自然段，思考并分析“今之視昔”“后之視今”分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，理解“若合一契”和“亦將有感于斯文”。進(jìn)而明確第3自然段中對(duì)生命思考產(chǎn)生的“痛”是古往今來(lái)的人們所共同面臨的，繞不開而又無(wú)法解決的痛。正因?yàn)槠淦毡樾院汀耙凰郎c齊彭殤”都無(wú)法解決，所以作者發(fā)出“悲夫”的沉重感嘆。帶著這種理解學(xué)生再讀全段，從而感受文字所寄托的千鈞之力。

分析理解完文章的三個(gè)層次，這時(shí)候由我對(duì)全篇進(jìn)行思路的總結(jié)，本篇文章先記敘集會(huì)之樂(lè)，進(jìn)而展開對(duì)樂(lè)的思考，引出對(duì)生命思考后得出“豈不痛哉”的感嘆，進(jìn)而聯(lián)想到古今面對(duì)生死同樣產(chǎn)生感慨的悲。文章思路的梳理有助于學(xué)生對(duì)全篇脈絡(luò)的再認(rèn)識(shí)，這也是作者寫作思維邏輯的一個(gè)認(rèn)知建構(gòu)。帶著這種有效而全面的認(rèn)知，學(xué)生再齊讀整篇文章，鞏固自己整堂課所學(xué)的收獲。

基于對(duì)生命思考這個(gè)命題，我設(shè)置了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，探討：面對(duì)“生命無(wú)法把控”的無(wú)奈與無(wú)力，我們?cè)撊绾螌?duì)待這有限的生命呢？目的是讓學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，雖然沒(méi)什么新意，但確實(shí)是絕好的思考機(jī)會(huì)和思考方向。學(xué)生所答無(wú)非是“拓寬生命的寬度，成就生命的高度，豐富生命的廣度”，等等，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！?，對(duì)于十幾歲的孩子，志向高遠(yuǎn)永遠(yuǎn)值得人們敬佩，但是難免有“應(yīng)景”的嫌疑，因此我在這個(gè)時(shí)候提出了一個(gè)更適合他們這個(gè)年紀(jì)能把握的關(guān)鍵詞——“溫度”，它更具有普適性，這是每一個(gè)或偉大或平凡的生命都能夠感受到的，也是往往容易忽略掉的?；蛟S這個(gè)詞更接近現(xiàn)實(shí)的生命。

我布置了如下的作業(yè)：

1.? 背誦全文。

2.? 根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體悟，以“把握生命”為題，寫一篇600字左右的短文。

這樣既完成了教學(xué)中背誦任務(wù)的要求，又落實(shí)了“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”的素養(yǎng)指令。

作者單位： 河北省石家莊市第一中學(xué)