林正娟

語文課標(biāo)中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睌U(kuò)大閱讀面，能讓學(xué)生在接觸大量文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)美感的共性，提升審美能力。在語文課本中包含許多經(jīng)典的散文，這些散文充滿美感，令人百讀不厭。學(xué)生在閱讀課文時(shí)對(duì)美感的來源形成了一定的認(rèn)識(shí)，教師可以適時(shí)引入其他與之相關(guān)的文本，構(gòu)造整合式的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)散文《昆明的雨》時(shí)，教師引入了同為汪曾祺創(chuàng)作的課外散文《翠湖心影》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。本文結(jié)合內(nèi)容與教學(xué)的實(shí)踐過程，探討如何從多角度開展審美鑒賞教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)流動(dòng)的行文方式

在課堂中引入《翠湖心影》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《昆明的雨》內(nèi)容十分熟悉。在讀完本文后，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)本文題為“昆明的雨”，卻并未使用大量筆墨直接寫雨，而是信筆所至、無拘無束，展現(xiàn)了大量與昆明雨季有關(guān)的事物。作者往往在寫及一事時(shí)觸發(fā)了某種聯(lián)想，于是順著筆意延伸開去，讀來又完全不覺得散亂無當(dāng)，其行文方式具有流動(dòng)性，令讀者的思維和情意也跟隨著流動(dòng)。

在《翠湖心影》中同樣具有這樣的特點(diǎn)，這是散文整體構(gòu)架上的特點(diǎn)，也是師生開展對(duì)比閱讀的首個(gè)探究點(diǎn)。首先教師提問：“《翠湖心影》的中心是寫翠湖，其中寫到了哪些與翠湖有關(guān)的事物？”學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)文中寫了湖面景物、湖中的大路、翠湖圖書館、湖邊的茶館等，并且將對(duì)風(fēng)景、人情的描繪融為一體。教師將學(xué)生回答的內(nèi)容列在教學(xué)板中，引導(dǎo)學(xué)生感受二者在行文方面共有的流動(dòng)性。其次教師再提問：“《昆明的雨》中以對(duì)昆明生活的喜愛與想念為中心整合各種不同的素材，在《翠湖心影》中是否也運(yùn)用了相同的寫作手法”學(xué)生在教師的提示下再讀本文，注意到文中寫道：“昆明和翠湖分不開”，作者同樣是以對(duì)地方的想念為線索整合不同的素材。兩篇散文中，在對(duì)人、事、物的描繪中都滲透著一以貫之的主體情感，具有形散而神聚的美感。經(jīng)過這樣的教學(xué)，使學(xué)生在宏觀上把握了《翠湖心影》的寫作特色，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文《昆明的雨》更為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在閱讀中有了發(fā)現(xiàn)與頓悟的經(jīng)歷，能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)審美的敏銳性和洞察力。

二、品味平淡的寫作語言

語言是構(gòu)成一篇文本的基石，是生成審美性的關(guān)鍵要素。美是有意味的形式，語言是構(gòu)造形式特點(diǎn)的材料?！独ッ鞯挠辍泛汀洞浜挠啊范际堑湫偷拿牢?，出自同一名作者之手，在寫作語言上具有共性。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀美文已經(jīng)有較多的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀《昆明的雨》時(shí)學(xué)生將其與此前的閱讀經(jīng)驗(yàn)相比較，發(fā)現(xiàn)本文并未使用精心雕琢的典雅語言，而是以平淡質(zhì)樸的語言娓娓道來，顯得非常自然。在引入《翠湖心影》時(shí)，可以讓學(xué)生在此前的認(rèn)知基礎(chǔ)上品味本文的語言，領(lǐng)會(huì)其中的美感。

在對(duì)平淡之美的品鑒中可以突出“口語化”的品鑒要點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)。在兩篇文章中都使用了許多口語化的語言，如《昆明的雨》中寫道：“它和蘭花也挨不上呀?！薄洞浜挠啊分袑懙溃骸昂淮?，也不小，正合適。小了，不夠一游;太大了，游起來怪累。”這些語言接近日常生活用語，仿佛就是平時(shí)在說話時(shí)使用的語言，具有一種平淡之美，與汪曾祺散文閑話式的特點(diǎn)相符合。在教師舉例分析的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，讓學(xué)生從兩篇課文中選出更多的語句，結(jié)合教師所講的鑒賞技巧來分析其中平淡的語言美，促進(jìn)學(xué)生的能力遷移與知識(shí)內(nèi)化。以這種方式展開教學(xué)，更加接近學(xué)生的語文素養(yǎng)基點(diǎn)，讓學(xué)生憑借對(duì)語言的分析去認(rèn)識(shí)美，超越對(duì)美的直覺感知，而抵達(dá)深度的層面。

三、鑒賞深遠(yuǎn)的審美意境

意境是指融入了作者情思的審美境界，是獨(dú)具中國(guó)文學(xué)特色的美學(xué)維度。作家常依托對(duì)景物的描繪來塑造意境。汪曾祺本人有著深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)，他在散文中創(chuàng)造了深遠(yuǎn)的審美意境?！独ッ鞯挠辍泛汀洞浜挠啊穬善恼轮卸及罅繉懢拔淖?，鑒賞意境是教學(xué)重點(diǎn)之一。在意境中能夠展現(xiàn)出作者觀察世界的方式和主體的心靈世界，因此作家在不同作品中構(gòu)造的意境常有相同之處。教師可以讓學(xué)生展開微觀探究，在深度閱讀中含英咀華，品味意境之美。

在《昆明的雨》中，文末蓮花池邊小酒店中閑坐的一段最具有意境之美。教師將其與《翠湖心影》中在翠湖邊“窮遛”的一段作對(duì)比探究。有趣的是，這段文字也同樣被安排在文末。這兩段文字中具有“不盡之韻”“無盡之意”的沖淡之美，與全文的審美風(fēng)格相呼應(yīng)。教師讓學(xué)生對(duì)比閱讀這兩段，然后提問：“說說這兩段中人物的活動(dòng)。”學(xué)生回答：“在《昆明的雨》中作者被一場(chǎng)雨耽擱了，只是閑坐著。在《翠湖心影》中作者則與朋友一起在翠湖中漫無目的地閑逛。”教師再總結(jié)道：“在這兩種情境下，作者都處于十分閑逸的狀態(tài)中，只是將外界視為審美對(duì)象，作者將自己的心靈和外界的景觀完全融合在一起?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀這兩段話放在文末的意味，感受文字中以意境展現(xiàn)了昆明之美、翠湖之美以及自己的情感，顯得意味深長(zhǎng)，有如古典詩畫一般意境深遠(yuǎn)。借助這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)兩篇文章意境之美的感知逐漸豐富和完善，產(chǎn)生了切身的感受，提升了審美能力。

四、欣賞和諧的生命畫卷

汪曾祺曾經(jīng)說過：“我所追求的不是深刻，而是和諧。”在《昆明的雨》和《翠湖心影》中都有許多刻畫人物的筆墨，描繪了一幅幅和諧的生命畫卷。作者筆下的人物心靈質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)待他人充滿熱誠(chéng)。在作者描繪的生命畫卷中充滿了人情美，與平淡的自然之美相映成趣。在兩篇文章中，對(duì)人情美的刻畫都較為直觀。學(xué)生在提示之下很容易找到相應(yīng)的段落，其中表達(dá)的含義及其共同點(diǎn)也較容易理解。教師可以在課堂中展開開放性的主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生從兩篇文章中找出喜歡的段落，說說自己對(duì)人物的理解，探討對(duì)文中人性美的認(rèn)識(shí)。

在課堂中開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)《昆明的雨》中賣楊梅的女孩、女房東以及《翠湖心影》中圖書館管理員、賣蝦的老婆婆四個(gè)人物進(jìn)行了分析。學(xué)生結(jié)合人物的事跡進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些人物都慷慨樸實(shí)，人與人之間充滿了溫情，如女房東總是會(huì)將緬桂花分享給她的房客，賣蝦的老婆婆以很低廉的價(jià)格出售蝦餌。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)表看法，再在學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：“這些人物都處在人與自然、人與人的和諧關(guān)系中，感受著生命的自在喜悅。這些人物表達(dá)了作者理想的一種生命狀態(tài)，體現(xiàn)了作者對(duì)生命價(jià)值的一種追求。”以此讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解本文中以具象傳達(dá)了作者理想中的境界。教師立足于具體的文本內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生深度品析文本，從“人”的角度認(rèn)識(shí)本文的美感。

總之，《昆明的雨》與《翠湖心影》的對(duì)比閱讀是整合課內(nèi)外文本實(shí)施閱讀教學(xué)的一次實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生把握美的具體表現(xiàn)，提升閱讀鑒賞能力。

泰州醫(yī)藥高新區(qū)教育科研課題，課題編號(hào)：TGXLX-2019024。

課題題目：大閱讀背景下的初中語文課內(nèi)與課外閱讀整合研究

作者單位：江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)