吳雪源

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這么一句順口溜，一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人。寫(xiě)作文是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的厚障壁，而作文作為中考語(yǔ)文試題150分中占60分的板塊，對(duì)學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jī)起決定性作用，可以說(shuō)作文是決勝中考語(yǔ)文的關(guān)鍵。有不少歷經(jīng)過(guò)高考、中考的學(xué)生都說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文”。如何讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有一條更清晰的思路，也成了語(yǔ)文教學(xué)的一大重任。為此，筆者做了些嘗試，通過(guò)問(wèn)題引路，拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)小材詳做。

一、課文引路，解決“無(wú)米之炊”之急

課文引路就是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)文章中學(xué)會(huì)選材，這是有效的捷徑。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)最難的是不知道寫(xiě)什么，提起筆無(wú)從下手，咬著筆頭干著急。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清的《背影》、莫頓·亨特的《走一步，再走一步》、莫懷戚的《散步》三篇文章選材和主題之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確：《背影》是以“背影”為中心素材，通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行的情景描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念;《走一步，再走一步》通過(guò)寫(xiě)“我”童年時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷，感悟到了人生哲理：在人生道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要用勇氣和信心，只要把問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，逐漸戰(zhàn)勝每個(gè)小困難，最后就能戰(zhàn)勝大困難，獲得成功;《散步》通過(guò)選取祖孫三代一家在田野里散步這個(gè)生活側(cè)面，生動(dòng)地展示這一家人互敬互愛(ài)、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。通過(guò)分析可以得出：名家們的作品也是用生活中的小事來(lái)表現(xiàn)深刻情理的，拉近學(xué)生與名家的距離，減少了學(xué)生寫(xiě)作選材的困境，增強(qiáng)學(xué)生從生活中選取瑣碎小事的意識(shí)，解決“無(wú)米之炊”的困惑。

二、問(wèn)題引路，實(shí)現(xiàn)“小材詳做”之舉

問(wèn)題引路就是以設(shè)問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生將事件的發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)化成幾個(gè)問(wèn)題，然后以回答問(wèn)題的方式將事件寫(xiě)具體。

1.例文導(dǎo)析

以學(xué)生熟悉的課文《背影》為例來(lái)看看如何把小材料寫(xiě)得具體詳細(xì)：“他往車(chē)外看了看說(shuō)：‘我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！?/p>

通過(guò)仔細(xì)推敲，明確這段話(huà)主要是交代了這么幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：怎么會(huì)出現(xiàn)父親的背影。

——他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?/p>

問(wèn)題二：父親要去買(mǎi)橘子，“我”怎么做。

——我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。

問(wèn)題三：“我”看到的背影是怎么樣的。

——戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

問(wèn)題四：父親是怎么到月臺(tái)的。

——蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

問(wèn)題五：“我”的感受怎么樣。

——我的淚很快地流下來(lái)了。

2.技法歸納經(jīng)過(guò)問(wèn)題的分析，學(xué)生明確在寫(xiě)作文之前應(yīng)對(duì)感受最深的部分和與主題關(guān)系最緊密的部分進(jìn)行思考，問(wèn)幾個(gè)“怎么”或“怎么樣”，然后結(jié)合事件發(fā)展過(guò)程使用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法。如《背影》中問(wèn)題一的語(yǔ)言描寫(xiě)、問(wèn)題二的心理描寫(xiě)、問(wèn)題三的肖像描寫(xiě)、問(wèn)題四的動(dòng)作描寫(xiě)、問(wèn)題五神態(tài)描寫(xiě)，這樣文章內(nèi)容就會(huì)寫(xiě)得具體詳細(xì)。最后用流利的語(yǔ)言連成完整的段落。

3.實(shí)戰(zhàn)演練

結(jié)合前面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)問(wèn)法將運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一個(gè)場(chǎng)景用300字左右寫(xiě)具體詳細(xì)，并將思考過(guò)程放慢，分步操作。

步驟一：概括寫(xiě)。用簡(jiǎn)潔的一句話(huà)寫(xiě)出這個(gè)場(chǎng)景（誰(shuí)干什么怎么樣）。

“他參加100米短跑比賽，獲得冠軍。”

步驟二：設(shè)問(wèn)題。抓住關(guān)鍵詞“短跑比賽”用“怎么”“怎么樣”設(shè)置問(wèn)題。

學(xué)生結(jié)合自己的感悟，設(shè)置系列問(wèn)題，根據(jù)寫(xiě)作重點(diǎn)可以整理出主要的問(wèn)題：起跑前是怎樣準(zhǔn)備的，怎么起跑的，跑的過(guò)程是怎么樣的，場(chǎng)外的表現(xiàn)怎么樣，怎樣沖刺的。

步驟三：展細(xì)節(jié)。用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出問(wèn)題答案。

學(xué)生逐個(gè)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效回答，用上具體的描寫(xiě)、生動(dòng)的修辭，整體語(yǔ)言豐富了，內(nèi)容詳實(shí)了，讀起來(lái)更加有吸引力。其中一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“只見(jiàn)他在起跑線(xiàn)上半蹲著，左腳尖死死頂住起跑線(xiàn)，右膝輕輕跪在跑道上，兩只手牢牢地插在地上。整個(gè)身體微微前傾，抬著頭，豎起耳朵，兩眼直盯前方。那樣子，猶如一只展翅待飛的雄鷹。‘預(yù)備……發(fā)令員宏亮的聲音響起，他的右腿慢慢繃直，腳尖蹬地，仿佛是一張拉開(kāi)了的弓?！畢?！，槍響了，他飛快地向前沖出去，像剛出膛的子彈，像一支離弦的箭，像脫了韁的野馬……抬頭，閉眼，咬牙，擺臂……‘加油！——‘沖??！——廣播里、跑道邊響起了啦啦隊(duì)熱情的助威，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)沸騰了。終點(diǎn)，到了，只見(jiàn)他頭一低，胸脯一挺，紅繩掛在了他的胸前，如同一條榮耀的綬帶。

三、有效指導(dǎo)，結(jié)出豐碩成果

有了問(wèn)題引路的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平有了明顯提高：上學(xué)期期末考作文平均分36.8分（總分60分），下學(xué)期作文平均分達(dá)到了47.6分。同時(shí)，學(xué)生在作文中也會(huì)運(yùn)用一些生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，大大增強(qiáng)了文章的可讀性。摘錄以下幾段以共享：

“叔叔，換硬幣！”小男孩興沖沖奔向收銀臺(tái)。叔叔臉一沉，轉(zhuǎn)手抓起一枚硬幣，朝小男孩面前一丟，“咚！”硬幣落在了收銀臺(tái)上。小男孩踮起腳尖，使出全身力氣，從收銀臺(tái)上拾起硬幣，說(shuō)了聲“謝謝”，轉(zhuǎn)身走向搖搖車(chē)。（學(xué)生一）

伸出我稚嫩的手，輕輕掰過(guò)一朵盛開(kāi)的花兒，移至鼻尖，一股淡淡的花香沁入心肺，渾身一顫，醉了?。▽W(xué)生二）

山，從遠(yuǎn)處看，它是綠色的，綠得那么透，那么深。慢慢的它的臉蛋上還抹了一層“防曬霜”，一層厚重而又輕盈的——霧紗，把它飾得那么神秘，從男子漢變成美女子，從雄偉變成了婉約。（學(xué)生三）

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題的方法拓寬寫(xiě)作思路，已初顯風(fēng)采。筆者相信，在今后的作文指導(dǎo)教學(xué)中持之以恒，從不同角度全面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，提高學(xué)生作文水平不是夢(mèng)。

本文系2020年連城縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：202005

作者單位：福建省連城縣莒溪中學(xué)