陸淑穎

有一種文字，美到醉人，它的名字叫最美古詩(shī)文。對(duì)于這些古詩(shī)詞，教師要積極挖掘其中的詩(shī)詞意象，從中拓展“詩(shī)轉(zhuǎn)文”活動(dòng)?！霸?shī)轉(zhuǎn)文”教學(xué)可以讓詩(shī)詞為作文服務(wù)，借助于詩(shī)詞意象來(lái)豐盈學(xué)生的作文語(yǔ)言，寫出佳作妙文。詩(shī)詞的意境是深遠(yuǎn)的，詩(shī)詞為寫作課堂注入了“源頭活水”。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，善于挖掘和加工，讓學(xué)生的習(xí)作“錦上添花”。

一、從詩(shī)詞中挖掘故事，展開延伸想象

詩(shī)詞的語(yǔ)言精練而婉麗，既展現(xiàn)了豐富的人間生活畫卷，又道盡了人生的不同體驗(yàn)。崔護(hù)在《題都城南莊》中寫道：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！崩脭M人的手法，讓“桃花”與“春風(fēng)”建立對(duì)話。閱讀該詩(shī)，其中的故事耐人尋味。我們可以引領(lǐng)學(xué)生，從詩(shī)詞的故事展開聯(lián)想，去體會(huì)“別是一番滋味在心頭”的意境。“詩(shī)轉(zhuǎn)文”教學(xué)，就是要依托詩(shī)詞，從詩(shī)詞中所描寫的人物、地點(diǎn)、故事、景物、情節(jié)中延伸和拓展更多的言外之意，去構(gòu)思不同的詩(shī)外之象。

如岑參的《逢入京使》所描繪的基本事件可以概括為，詩(shī)人向東望長(zhǎng)安，遠(yuǎn)離故土，長(zhǎng)路漫漫，思念無(wú)盡，淚濕了雙袖。在路上，兩人相逢，沒(méi)有紙和筆，來(lái)不及寫書信，只能通過(guò)幾句話捎去平安。按照“詩(shī)轉(zhuǎn)文”的寫作方法，詩(shī)中的人物，有作者和入京使，地點(diǎn)是在西去的路上，由故園向東望。故事情節(jié)是，詩(shī)人出京，向西行，路上逢入京使，兩人相見(jiàn)，詩(shī)人思念家人，借入京使來(lái)傳語(yǔ)報(bào)平安。由此，結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，從詩(shī)歌文字中，我們可以延伸想象，將作者的思鄉(xiāng)之情，借助于特定場(chǎng)景的描寫抒發(fā)出來(lái)。第一句交代了場(chǎng)景，第二句描寫了人物神態(tài)，第三句刻畫了細(xì)節(jié)，第四句記錄了對(duì)話語(yǔ)言。如此一來(lái)，一篇描寫懷鄉(xiāng)的習(xí)作就形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

王維《使至塞上》描寫了赴邊慰問(wèn)的場(chǎng)景。利用“詩(shī)轉(zhuǎn)文”，可以從三個(gè)方面來(lái)延伸寫作。第一，人物方面，以“使者”身份出行塞上;第二，場(chǎng)景方面，“逢候騎”;第三，景物方面，對(duì)邊塞風(fēng)光進(jìn)行描寫。抓住這三點(diǎn)，展開聯(lián)想，讓學(xué)生細(xì)化和豐富詩(shī)文情節(jié)。

二、從詩(shī)詞中找準(zhǔn)方向，突出寫作重點(diǎn)

“詩(shī)轉(zhuǎn)文”在實(shí)施中，與平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練有別。一般寫作時(shí)，結(jié)合寫作對(duì)象，要把握描寫的順序，觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)，將之呈現(xiàn)出來(lái)。但是一件事，往往有很多頭緒，學(xué)生找不準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，難以寫出特色。讀詩(shī)詞，挖掘詩(shī)詞中的景象。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。詩(shī)詞所呈現(xiàn)的主題，往往具有較強(qiáng)的層次性。在景物描寫手法上，突出主次和重難點(diǎn)，容易把握觀察的順序與內(nèi)在邏輯。如由遠(yuǎn)及近、由整體到局部，頂點(diǎn)觀察或移步換景等。在杜甫的《望岳》中，全詩(shī)圍繞“望”字展開，對(duì)泰山的景致進(jìn)行分層描寫。藉由“望”的結(jié)果，有遠(yuǎn)望、有近望、有細(xì)望，最后融入了“愿望”。再讀楊萬(wàn)里的《小池》，也是從不同的視角進(jìn)行觀察，寫整體全景，再特寫部分，最后落到某一點(diǎn)上。在描寫順序和詳略分配上，做到了由整到分的遞進(jìn)。這些詩(shī)詞中，顯然最終都體現(xiàn)在了某一處。

在進(jìn)行景物描寫時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)。舉例來(lái)講，描寫公園的某一處景觀，對(duì)景物的觀察可以有很多種視角。如遠(yuǎn)看、近看、對(duì)景物的特寫等。還可以是定點(diǎn)描寫、移步換景。如公園中的景物很多，有假山，有花屏，有湖泊，有游樂(lè)場(chǎng)，還有人群、樹木，等等。面對(duì)這些景物，寫哪些內(nèi)容，不寫哪些內(nèi)容，重點(diǎn)寫哪些內(nèi)容，先寫哪些內(nèi)容等問(wèn)題都需要結(jié)合學(xué)生的自我體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)和優(yōu)化寫作思路。最后以流暢的語(yǔ)言、準(zhǔn)確和細(xì)膩的刻畫、濃烈的情感抒發(fā)展現(xiàn)公園的美景特色。

三、琢磨詩(shī)詞情感，描寫更具真情實(shí)感

在詩(shī)詞中，情感的寄托可謂是寓意深遠(yuǎn)。對(duì)詩(shī)詞的解讀離不開情感的體認(rèn)。寫作文要有真情實(shí)感，否則，難以讓讀者感同身受，文章讀來(lái)味同嚼蠟。詩(shī)詞中的情愫是多彩的，寫“愁”的詩(shī)句很多，如“才下眉頭，卻上心頭”。我們?cè)谄綍r(shí)讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)要總結(jié)詩(shī)詞中的情感，去挖掘情感的表達(dá)方式。在《相見(jiàn)歡》中，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”。對(duì)“愁”的描寫，好比是萬(wàn)般愁緒，剪刀剪也剪不掉，用梳子理也理不順。李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！睂?duì)于“愁”，不去執(zhí)意地寫，卻用“載不動(dòng)”來(lái)描摹其深，獨(dú)具藝術(shù)特色。

教師在“詩(shī)轉(zhuǎn)文”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，可以挖掘詩(shī)詞的意象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用其描寫手法。如對(duì)“思鄉(xiāng)之情”的刻畫，“思來(lái)思去，山一重，水一重”。在《靜夜思》中，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。明月作為寫思鄉(xiāng)之情的“象”，將詩(shī)人的濃濃深情進(jìn)行了生動(dòng)刻畫。崔顥在《黃鶴樓》中寫道：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！笨吹綗熿F彌漫的江面日落時(shí)分的情境，詩(shī)人滋生了懷鄉(xiāng)之愁。在寫法上，觸景生情，借景抒情。教師在指導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)轉(zhuǎn)文”寫作時(shí)，也要選準(zhǔn)描寫對(duì)象，挖掘其中的情感，運(yùn)用不同的寫作手法來(lái)激活情感。在練筆時(shí)，教師可以讓學(xué)生選取“夜行路上”，將夜路中的所思所感寫出來(lái)，哪些景物讓自己感到害怕，將自己的內(nèi)心感受寫出來(lái)。

四、借鑒詩(shī)詞寫法，豐富學(xué)生寫作方式

在“詩(shī)轉(zhuǎn)文”教學(xué)中，教師要解讀詩(shī)詞，挖掘可以借鑒的寫法，特別是詩(shī)詞中豐富的修辭手法。在《贈(zèng)汪倫》中，李白將友情比作桃花潭，用“深千尺”來(lái)襯托這份友情的珍貴。在《望廬山瀑布》中，李白用“三千尺”“銀河”等比作瀑布，將瀑布的壯觀景象進(jìn)行了夸張描寫，極具視覺(jué)沖擊力。在《白雪歌送武判官歸京》中，岑參將“梨花”比作“雪花”，利用比喻手法，將塞外的雪景描寫得生動(dòng)傳神。在《過(guò)零丁洋》中，文天祥將自己的身世比作“雨打浮萍”，寫出了家破國(guó)亡的凄苦。同樣，在《赤壁》中，杜牧的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，利用“二喬”的命運(yùn)，來(lái)反襯戰(zhàn)事的變遷。從詩(shī)詞語(yǔ)言中，通過(guò)側(cè)面描寫來(lái)反映某一主題。在《觀滄海》中，曹操善用聯(lián)想和想象，對(duì)日月、星漢進(jìn)行了描寫，展現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。李白在《行路難》中，“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”，用姜太公垂釣，商朝伊尹夢(mèng)見(jiàn)乘船途經(jīng)日月旁邊兩個(gè)典故，暗表心聲，傳達(dá)某種感情。教師在“詩(shī)轉(zhuǎn)文”教學(xué)中，要讓學(xué)生從這些詩(shī)詞中認(rèn)識(shí)修辭，把握描寫的手法，讓學(xué)生從中拓寬眼界。詩(shī)人林庚認(rèn)為：“詩(shī)歌的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)。”“詩(shī)轉(zhuǎn)文”教學(xué)時(shí)，教師要順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生以“詩(shī)詞”為突破口，將詩(shī)情詩(shī)意作為情感升華的重要?jiǎng)恿?，抓住?shī)文的“情”與“景”，運(yùn)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換煥發(fā)詩(shī)詞的魅力。

總之，詩(shī)詞文學(xué)以詩(shī)人的所見(jiàn)所聞所感，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)和借鑒的范式，“詩(shī)轉(zhuǎn)文”活動(dòng)可以提高學(xué)生的閱讀敏銳力，在思考、體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的想象力和頓悟力。“詩(shī)轉(zhuǎn)文”教學(xué)中，教師要關(guān)注詩(shī)文的意象挖掘，由詩(shī)詞演繹的意境，為學(xué)生寫作注入情感和活力。將所學(xué)的詩(shī)詞作為創(chuàng)作的資源，讓學(xué)生豐盈詩(shī)文底蘊(yùn)，為習(xí)作提供寬廣的媒介載體。教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分拓展“詩(shī)轉(zhuǎn)文”活動(dòng)，為學(xué)生寫作鋪寬道路。

作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)