沈明明

“學生是學習的主體”是當前課程改革的核心理念，在課堂教學過程中，教師引領學生積極參與、勇于實踐、合作探究、有效生成。而在這一過程中，合作學習正以其適切的教學理念、可操作的組織形式和高效的教學效果成為當下廣受好評的一種學習方式。

但當下合作學習在實踐中也存在著較多誤區(qū)，如合作學習的泛化、膚淺化、功利化，獨學的虛化等。這些誤區(qū)嚴重地消解著合作學習的正向特質，走向了課改的反面。

那么，合作學習怎樣才能更有效率？課堂問題的生成與解決如何能更加高效？從筆者多年初中語文課堂合作學習的實踐教學經(jīng)驗來看，可以嘗試從以下幾方面入手。

一、把握恰當?shù)倪m用契機是有效合作學習的前提和基礎

課堂活動是多元的，而合作學習活動僅是其中一種，并不是課堂教學的所有內容都適用于合作學習的。在合作學習之中，教師要考慮哪些內容和任務是需要合作完成的。一般而言，較為簡單的技能和直接可以從書本獲取的知識是不需要合作學習的，比如初中語文課堂上掌握一個字的寫法、背誦一首古詩詞等。

那么，什么樣的學習任務才適用于合作完成呢？我們認為，只有單個學生較難獨立完成的任務才適用于小組合作。前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基將兒童的實際水平能力與通過他人的教導或與小組其他能力較強的同伴合作完成任務所需的潛在發(fā)展水平能力間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。他認為合作活動之所以能夠促使兒童身心成長，就是因為同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)操作，使兒童產(chǎn)生出“更加高級的行為”。

浙江大學盛群力教授曾專門研究合作學習任務選擇的問題，他指出決定采用合作學習這一方式主要看教學任務是否含有以下因素：

1.互動。這里的互動主要是指生生之間操作、討論、爭辯、展示等“同時互動”，而不是指傳統(tǒng)課堂教學中先講解后提問的“繼時互動”。主要看活動任務是否強調生生之間和師生之間的溝通交流，相互理解關愛，共同分享、鑒賞、承擔等。

2.協(xié)作?；顒尤蝿盏碾y度是否獨立自主難以完成，是否只有經(jīng)過小組各成員的角色分工、取長補短、集思廣益、齊心協(xié)力、協(xié)作共事才能較好完成。

3.互助。活動任務是否會形成小組成員理解和掌握上的障礙，會產(chǎn)生成員間的分化，會形成助人和求助于人的需要。

4.整合。活動任務是否要求不同材料、不同觀點、不同思路和方法的綜合，是否體現(xiàn)了綜合性、跨學科性和任務驅動性的特點，是否體現(xiàn)了去偽辨妄、去粗存精、由表到里、從特殊到一般的過程。

5.求新?；顒尤蝿帐欠褚髮W生要有不同一般的、別出心裁的見解，是否要求學生有個體的獨特體驗與感受，是否要求有較高的知識與能力遷移，是否求變求異求新。

6.判斷?；顒尤蝿帐欠褚髾嗪饫椎檬?，是否有多樣化的途徑與方法可供選擇，是否關系到較多的價值選擇和判斷。

7.辨析。掌握知識內容是否需要在自主思考的前提下與同伴交換意見，討論見解，做出選擇和揚棄，在接受別人較好的策略與方法的同時也能堅守自己正確的理念和想法。

8.展示?；顒尤蝿帐欠褚孕〗M的整體表現(xiàn)和成績來評價，是否要求學生充分展示和表現(xiàn)所學知識。

概而言之，適合合作探究的內容大概包含以下幾個方面：個人獨立探索困難的問題;具有相對難度的學習重點難點;需要分工協(xié)作的學習任務;需要考慮多種因素的問題。

比如在講授《飛紅滴翠記黃山》一文時，教師設計了這樣一個活動任務：黃山的景色壯麗多姿，按照電視片解說詞的要求，需從不同角度去表現(xiàn)景物。那么作者分別是從哪些角度去表現(xiàn)景物的，找出相關語句并歸納小結。完成這一任務需要學生先通讀全文，然后再找出寫黃山景物的相應語句還要分析其角度，最后還要用生動的語言將其展示出來。這一活動任務涉及到的文本內容多，要求較高，顯然適合運用合作學習這一形式。

總之，只有從學生學情和任務要求實際出發(fā)，適時適量地選擇合作學習方式才會讓課堂更有生機，更有效率。

二、明晰合作學習的方法與角色分工是有效合作學習的實施路徑

教師在布置合作學習任務之后，由組長來組織合作探討活動，并且在一開始的時候再次明確活動任務和學習目標。雖然教師在小組活動之前已經(jīng)布置了學習目標和相關任務，但并不是所有學生都能及時理解并領會，組長通過再次明確學習任務和活動目標，把小組成員的注意力集中到任務和要求上來。對于活動中有較大難度的問題，組長首先要求組員自主學習，獨立思考，做好發(fā)表自己看法見解的準備。在小組討論中，組長要適時鼓勵組員對所討論問題發(fā)表見解，當組員在討論過程中陷于某個細枝末節(jié)而爭論不休時，要及時提醒其關注學習目標，專注于活動任務的解決。

在小組合作活動中，承擔本次活動主講的成員要責無旁貸地主動發(fā)表自己的意見。主講成員提出自己對本問題的看法，小組其他成員對其主張發(fā)表意見，可以贊成，可以反對，可以補充，可以爭論。在了解到小組成員的意見和看法后，主講人要積極思考，努力完善自己的發(fā)言，及時調整自己的觀點和主張。

另外，在主講成員發(fā)言時，小組的其他成員也可以將之與自己的觀點相對照，結合自己的理解，對主講成員的觀點提出自己的意見。因為小組活動時，彼此身份相對平等，沒有權威的壓迫感，大家都能暢所欲言，主動闡述自己內心最真實想法。同時按異質分組原則構成的學習小組存在著認知與能力的較大差異，小組成員的探討應該容易觸發(fā)“火花”，從而產(chǎn)生“更高級的行為”。

最后，記錄者和發(fā)言人仔細聆聽小組成員們的發(fā)言，并甄別和整理出學習任務相關內容，做好在班級交流和展示的準備。

下面是《黔之驢》課堂中一個合作學習活動片段：

組長：剛剛老師要求我們從不同角度來探討這則寓言的寓意。大家先思考一下，都來說一說。你先開始。

主講：《黔之驢》這則寓言可以從老虎和驢的經(jīng)驗和教訓這樣兩個角度來考慮，誰能結合寓言故事內容來說說？

生1：從驢這一角度來說，這完全是一個教訓，可以給我們以如下啟示：我們應該更加努力學習，要擁有更多的知識和本領，不斷完善自我，這樣才能立于不敗之地。

組長：注意，歸納寓言時應該結合課文，要有根據(jù)。

生2：從驢的角度來說，《黔之驢》給我們這樣的啟示：做人不得盲目自大，謙虛應該是我們的本分。如果驢不草率地“鳴”“蹄”，就不會暴露自己，那它就不會被老虎吃掉。

生1：我覺得生2講得不夠準確，驢的悲劇并不是它驕傲自大造成的，也不是它謙虛就能夠避免的。我認為，從驢的角度，《黔之驢》給我們的啟示是：做人要能夠清醒地認識到自己的缺點和不足，這樣才能正確認識自己，在遇到緊急事件時才能做出適當?shù)倪x擇。

組長：生1講得很有道理，生2你覺得呢？

生2：剛剛是我考慮不夠到位，我也認同生1的觀點。

主講：剛剛大家都是從驢的角度來說《黔之驢》的寓意，下面大家能不能換一個思維，從老虎的角度來說說這則寓言的寓意呢？

生1：我覺得，從老虎的角度看，可以給我們以這樣的啟示：我們做事時應該小心謹慎，事先多觀察，盡可能多地了解和掌握對方的情況，方能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，才能使自己立于不敗之地。

生2：我同意他的觀點，老虎的經(jīng)歷告訴我們做事前要多注意觀察，要謹慎小心。

主講：那么你是從哪里看出來的呢？

生2：起初老虎沒有見過驢，不了解驢，見到“龐然大物”，它也沒有退避三舍，而是先“蔽林間窺之”，注意認真觀察，當驢一鳴，反被嚇跑之后，它也沒有放棄，又回來繼續(xù)觀察，“稍出近之”，但出于謹慎的考慮，老虎“近出前后，終不敢搏”。

組長：不錯，確實，老虎辦事很謹慎，沒有十足把握，決不貿然出擊。

主講：我來補充一點：老虎認準了驢這個目標，就鍥而不舍，一直堅持到最后。

組長：你又是從文章中哪里找到依據(jù)的呢？

主講：老虎被驢的“一鳴”嚇跑之后，雖然心中有點害怕，但又能回去繼續(xù)觀察，找機會下手，直至最終吃掉驢。

組長：在寓言中，老虎沒有被驢表面的強大所迷惑，也沒有被驢的“一鳴”和“一蹄”所嚇跑，我們應該學習老虎，應該透過事物的表面，認識到事物的本質所在，同時也要以驢為教訓，黔驢之技是靠不住的，要掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們也應該認識到：要想在社會上立足，就一定要有真才實學。

組長：好了，剛剛我們從老虎和驢兩個角度來談了這則寓言的寓意。這樣，待會兒我們匯報展示時，先由兩位同學從老虎和驢兩個角度分別結合課文談談寓意，然后再由主講進行小結。主講，剛剛我們歸納的寓意，你記下來了嗎？

主講：已經(jīng)記下來了。

組長：本次小組討論活動結束，我們舉手準備展示吧！

三、分享交流和開展多樣化的成果展示是有效合作學習的內驅動力

合作學習課堂展示，是指以小組合作的形式展示學習成果，向其他人和學習小組描述本學習小組的思考過程，說明本小組是如何構建意義以及現(xiàn)在是怎樣理解材料的。在這一過程中，學生會主動參與到與其他同伴交流思想、探討問題和觀察事物的活動中去。

這種展示既不是學生合作學習的簡單重復，也不是學生課堂學習的最終呈現(xiàn)形式。它是一種學習的過程，一種借助于學習成果發(fā)表，通過思維暴露、視域融合、教學交往等活動，進而獲得學習提升的過程。

在學習成果的合作展示中，學生可以將自己對于所學知識的掌握及理解情況訴之于眾，從展示中也可以發(fā)現(xiàn)合作學習的效能之所在。在一個學習小組展示匯報時，其他小組成員可以從展示中得到有效啟示，以完善本組的學習成果，從而提升學習效率。同時，在這一過程中，組與組、人與人、師與生之間會互相啟迪，相互碰撞，會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。合作展示一改傳統(tǒng)課堂的個人表演，小組每位成員都能有自己的角色定位，都有展示鍛煉的機會，從而能大大提升學生語文學習的興趣和信心。

合作學習成果展示形式要多樣，力求真實、自然、簡練、流暢、生動?？梢允侵v解式、釋疑式、演示式、辯論式，可以選擇板演、演示、表演、投影、比賽、口頭表達等多種手段，采取全組集體展示、部分組員參與展示、個體展示等不同方式，鼓勵學生獨特地展示創(chuàng)意。初中語文課堂常見的匯報展示形式如下。

1.精彩課文片段朗讀展示。

這種展示主要是通過朗讀來對文本進行解讀。朗讀形式可以采用多種形式，如全班讀、小組讀、個人讀、分角色讀、輪讀、師生配合讀、表演讀等。

2.講解展示。由小組內的一位成員主講，其他人補充。小組合作學習完成相應任務后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣的安排，不僅可以讓學習成果更為全面和完善，還培養(yǎng)了學生的傾聽和質疑的能力。

3.答疑展示。

當一個小組匯報本組的學習成果后，其他小組進行質疑提問，然后由匯報小組進行回答。在回答其他小組的提問時，要做到全員參與，相互補充，發(fā)揮團隊的力量。

4.表演展示。

在較好地理解了課文內容、人物形象、文章主題的基礎上，小組分工合作進行話劇或課本劇表演，并通過這種表演來展示本組對課文的個性化理解與解讀。比如在學習《皇帝的新裝》一課時，小組成員分別扮演皇帝、老大臣和年輕大臣，改編課文內容進行課本劇表演展示，將三人欣賞那并不存在的布匹時的神情、動作等一一呈現(xiàn)，生動形象而又直觀地展現(xiàn)三人的愚蠢、自大和虛偽。

5.辯論展示。

由展示小組回答其他小組的提問和質疑時，提出比較有爭議性的問題，每組派出代表進行現(xiàn)場辯論。學生在熱烈的爭辯中受到了啟發(fā)，明白了道理，更加深了對文本的理解。

四、建立活動評價體系是有效合作學習的措施保障

合作學習活動最為重要的一個環(huán)節(jié)就是小組活動評價。建立起一種多元化的、引導性的評價體系，能進一步增進合作學習的成效。合作學習評價體系的建立可嘗試從以下幾方面入手。

1.實時評價。教師要關注學生小組合作學習的實時動態(tài)，對于學生在小組合作學習中的表現(xiàn)要及時給予反饋和評價，以引領學生學習規(guī)范，激發(fā)學生學習興趣。

2.課堂總結。在每一課的下課前一、兩分鐘組織學生對組內各成員活動參與程度、學習任務完成情況、交流展示效果等方面進行點評，并評選出本節(jié)課表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學習小組和個人，同時對小組活動表現(xiàn)較一般的小組提出合理化建議，從而促使全班形成合理而有序的競爭氛圍。

3.多元評價。將個人自評、組內互評和組間互評相結合，強調合作意識，力求自我進步，推動共同發(fā)展。以發(fā)展性評價為主，用發(fā)展的眼光來看學生，樹立學生自尊、自信之心;將終結性評價和過程性評價相結合，關注學習過程，考慮學業(yè)水平，側重學習表現(xiàn)，在期中、期末形成對學習小組和個人的綜合評價意見;將學習表現(xiàn)、學習狀態(tài)作為學生綜合素質評定的重要內容。

4.榜樣激勵。充分發(fā)揮學校和班級宣傳陣地的作用，大力表彰課堂教學改革中涌現(xiàn)出的先進集體和個人，宣傳、推介他們的經(jīng)驗和做法，充分發(fā)揮榜樣的示范、輻射、引領、激勵作用。

綜上所述，把握恰當?shù)倪m用契機，用任務目標引領合作學習;明確角色分工，用恰當?shù)暮献鲗W習方法推進合作學習效能，自主建構知識體系;開展多樣化的成果展示，讓合作學習更加鮮活生動;建立活動評價體系，保障合作學習效果的深化與延伸——這樣的生本課堂讓學生和教師享受學習過程的快樂，一起綻放智慧與生命的火光。

本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“走向實踐化的經(jīng)歷課堂建設研究”的階段性研究成果，項目編號：GH2020151

作者單位：江蘇省南通市竹行中學