王雅琪

摘要：隨著國家教育體制改革的發(fā)展，在小學語文課堂上也出現(xiàn)了許多新的調整，對學生的語文學科素養(yǎng)也有了更高的要求。對于高年級的學生來說，閱讀成為語文學習的重中之重，擴大閱讀量是當今小學高年級學生的主要任務。而對于教師來說，要著重擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀水平。在此，教師要學會運用整體閱讀。整體閱讀不僅僅能擴大學生的閱讀量，還對高年級學生品格、個性的培養(yǎng)具有重要意義。教師也應該在此提升自己的教學水平，在學生閱讀時科學地引導學生進行整體閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，高效地達到課堂最佳效果。

關鍵詞：小學語文、高年級、整本閱讀、策略

引言：隨著大量的教學實踐表明，閱讀對語文學習是必不可少的。甚至有這樣“語文學習三分靠課內，七分靠課外”的說法。隨著學生年紀的逐步增長，學生的閱讀量也應該逐步增大，閱讀的內容也應該更廣闊。這時，整本閱讀的出現(xiàn)可以提升語文學科素養(yǎng)和語言鑒賞水平，同時還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受益終生。在實踐教學上，教師作為引導人，需要積極開發(fā)學生的閱讀思維，提升學生的閱讀興趣，科學高效的帶領學生閱讀。這樣可以獲得學生和教師的雙贏。

一、小學語文高年級整本閱讀發(fā)展現(xiàn)狀

《語文課程標準》在教學建議部分，提到了：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這句話，突顯了閱讀的重要意義。讀整本書的提出逐漸運用到課堂，在提高學生閱讀量上發(fā)揮一定作用。但在課程教學的過程中，難免出現(xiàn)實施不到位的問題，整本閱讀不能收到重視，原因是缺乏科學理論的指導和實踐的運用。在教學實踐中，常常會出現(xiàn)老師和學生交流不足、文本分類不清晰、興趣不強等情況，這是整本閱讀仍待解決的問題。

二、開展小學語文高年級整本閱讀的意義

（一）增加學生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

隨著互聯(lián)網時代的發(fā)展，科學技術的日益提升，電子產品逐步侵入我們的生活。手機、電腦等設施的應用會吸引一部分學生的興趣，導致他們不接觸書本，不愛閱讀。而在課堂中通過整本書閱讀的方式，可以在固定的時間、固定的地點閱讀，這里沒有一切電子設備，只有書本。學生這時會屏蔽掉電子設備的干擾，真正的走進書中，感受讀書的樂趣。不同種類的書供學生們選擇，對高年級的學生再次增加他們對閱讀的興趣。

（二）擴大學生的閱讀量

整本閱讀，是有計劃的規(guī)定、引導學生讀書。在課前，教師會安排好讀書的內容。隨著每節(jié)課程的安排和學期課程的進度，學生們在此過程中會閱讀大量的書籍。有著教師的督促和監(jiān)督，同學們會發(fā)現(xiàn)不自覺的已經閱讀了許多書籍，甚至在課下也會閱讀。這樣大大提高了高年級學生的閱讀量，滿足了閱讀需求。

（三）提高學生的寫作和閱讀能力

提升學生的寫作和閱讀能力也是語文教學的重要任務之一。從教材的編寫和使用來看，教材的閱讀范圍遠遠小于課外的閱讀知識。在學習教材之外的同時，我們也應該注重課外知識的學習。教育體制改革的要求，要求我們全面提升學生的語文學科素養(yǎng)和多角度化的思考，通過課外知識，學生們可以多維的了解文本內容。不僅如此，整本書閱讀作為大塊的知識，其閱讀效果大于教材，還可以提升學生的審美能力。

三、開展小學語文高年級整本閱讀的策略

（一）教師轉變教學方法，提升閱讀興趣

整本書閱讀和之前的短章式的文章的教學方式有所不同，整本書閱讀需要教師綜合高年級學生的閱讀能力和基礎，用課內閱讀所學到的知識進行課外知識閱讀。教師要把課外閱讀課程化，創(chuàng)新新的教學方式，根據整本書閱讀的特點，可以在課堂中開展師生分享閱讀體驗的活動，“師生共讀一本書”、翻轉課堂、翻演書本故事等等。通過新的教學模式，讓學生對閱讀充滿興趣，從中獲得的閱讀效益高，達到課程最好的效果。

（二）教師對學生進行科學的引導

學生在進行整本閱讀時，有別于短篇式文章的講解，教師不是一字一句的講解，這時學生需要根據平時閱讀掌握的方法和閱讀技巧進行閱讀，而高年級的學生已經有一定的經驗，這時在需要老師進行科學的點播。比如，提醒學生先粗讀，再細讀，找出不認識的字與詞，再進行查找。碰見好詞好句，還可以積累起來，寫作時用。在閱讀完整本書時，教師要帶領學生共同討論反思，我在這本書里學到了什么，整理自己的閱讀思考，交換心得。

（三）教師做好閱讀書籍的安排和推薦

學生以及逐步進入高年級，自然不能再用低年級的閱讀數目進行閱讀。師生在進行整本書閱讀時，要提前做好書籍的整理和規(guī)劃。怎樣選擇書籍，如何選擇適合自己的，怎樣高效讀書，這些問題都是教師應該注意的。注意好課內與課外知識的銜接，不能一味的擴大課外閱讀量。并且逐步提升閱讀的難度，一步步引導學生走向適合高年級閱讀的書籍。

（四）加強教師和學生間的溝通

在開展整本書閱讀時，教師要實時了解同學們的閱讀情況。剛踏入高水平的閱讀的學生，可能會出現(xiàn)種種閱讀障礙，這時需要教師的發(fā)現(xiàn)和耐心指導。不是放任大片時間讓學生閱讀，可以適時暫停，讓同學們分享自己遇見的閱讀障礙，或者表達自己的閱讀感受。聆聽學生的閱讀反饋，是我們進一步開展整本書閱讀的方向標。

結束語

綜合以上的研究，我們發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)今教育體制改革發(fā)展的熱潮下，需要我們更高階層的提高學生的語文學科素養(yǎng)，這時就需要發(fā)揮整本書閱讀的作用。閱讀時語文學習的根基，我們要牢牢抓實閱讀這一翹板，提升學生的語文鑒賞能力和知識水平，為今后更高水平的學習添磚加瓦。與此同時，教師也應發(fā)揮帶領者的作用，用更豐富的教學方法和教學實踐引導學生閱讀，這就是我們這篇文章的目的。

參考文獻

[1] 李簡慶. 小學語文高年級整本書閱讀指導策略研究[J]. 語文課內外， 2020， 000（010）：205.

[2] 柳建蓮. 享受快樂的閱讀之旅——淺談課外閱讀指導策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（016）：72.