【摘要】隨著社會不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育對素質(zhì)教育提出了更高要求，對智障學(xué)生的德育教育愈來愈得到教育領(lǐng)域的重視。由于智障學(xué)生身患?xì)埣玻苋菀桩a(chǎn)生自卑等消極心理，利用多媒體在語文教學(xué)中對智障學(xué)生滲透德育教育對智障學(xué)生的成長和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體;語文教學(xué);智障學(xué)生;德育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-088-02

【本文著錄格式】鞏玉玲.利用多媒體在語文教學(xué)中對智障學(xué)生進(jìn)行滲透德育[J].課外語文，2021，20（18）：88-89.

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息科技的普及，培智學(xué)校教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，將多媒體技術(shù)滲透進(jìn)日常教學(xué)工作中，這在一定程度上促進(jìn)了培智學(xué)習(xí)的教學(xué)的現(xiàn)代化。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，對于智障學(xué)生的教育方式面臨改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該善于利用多媒體資源，豐富對于智障學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容，并在語文教學(xué)過程中滲透德育教育，從而提高對智障學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教育效率。

一、借助多媒體資源在語文教學(xué)中滲透德育教育

其實(shí)想要在語文教學(xué)中對智障學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師最重要的就是尋找德育教育切入點(diǎn)。對于智障學(xué)生的德育教育不能僅僅呈現(xiàn)在說教的層面，智障學(xué)生由于身體上的殘疾使得他們的學(xué)習(xí)能力都有所下降，政治說教課類型的教學(xué)是無法激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。為此，借助多媒體資源，將德育教育元素從蒼白的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢?、圖片等形式，生動形象地呈現(xiàn)在智障學(xué)生面前，會取得更好的教學(xué)效果。

比如，對于智障學(xué)生的語文教育不能局限在教材之中，豐富多彩的課外閱讀內(nèi)容才是打開智障學(xué)生思維大門的鑰匙。再加上多媒體技術(shù)生動形象的呈現(xiàn)方式，更會大大提高智障學(xué)生對于課外閱讀的興趣。除此之外，教師還可以通過多媒體技術(shù)尋找一些具有教育意義的連環(huán)畫、繪本故事等，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓智障學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受德育教育。

二、借助多媒體技術(shù)拉近師生關(guān)系

特殊學(xué)生由于身患疾病，會出現(xiàn)生理和心理方面的缺陷，因?yàn)檫@些問題使得他們在學(xué)業(yè)上很難取得進(jìn)步，而且還會受到世俗的偏見和歧視，這些情況會使得智障學(xué)生相比普通學(xué)生來說內(nèi)心更加脆弱和敏感。在這種時候，教師更應(yīng)該拉近與智障學(xué)生之間的距離，幫助他們不斷建立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們不斷認(rèn)識自己、認(rèn)同自己，在此基礎(chǔ)上和諧良好的師生關(guān)系還能夠幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

想要在語文教學(xué)中對智障學(xué)生進(jìn)行德育滲透并構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系，教師最重要的就是尋找德育教育切入點(diǎn)，否則將很難保證對于智障學(xué)生教育活動的有序進(jìn)行。再加上隨著我國當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會文化的不斷發(fā)展，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，很容易接觸到一些非常消極的信息，對學(xué)生今后的發(fā)展造成了非常惡劣的影響，所以教師需要明確教育職責(zé)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動以及交流，從而提高學(xué)生明辨是非的能力。

為了和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，教師在日常教育的過程中，要開展多種形式的師生交往形式，拉近和學(xué)生之間的距離。教師需要認(rèn)識到師生關(guān)系之間的相互影響作用，和學(xué)生進(jìn)行溝通以及交流，從而搭建和諧的師生關(guān)系。在多媒體技術(shù)的扶持下，教師可以利用多媒體資源拉近與智障學(xué)生之間的關(guān)系。比如在課間與學(xué)生一起看動畫片、看電影，也可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)小游戲，教師甚至可以指導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生心目中的理想課堂。由此加深教師與智障學(xué)生之間的交流，使得教師慢慢走進(jìn)智障學(xué)生的內(nèi)心。

另外，在課堂教學(xué)和課下解答疑惑時，是師生之間最為頻繁和重要的交往形式，所以在日常教育工作中，需要教師深入地把握這一教學(xué)機(jī)會，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動以及交流。比如學(xué)生在課后詢問教師一些學(xué)習(xí)困惑時，教師除了要解答學(xué)生所提出來的內(nèi)容，還要更多地關(guān)心學(xué)生在掌握其他知識方面所存在的問題，教師要更多地和學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通以及交流，從而使學(xué)生能夠看到來自教師的關(guān)注以及關(guān)心。另外，教師在實(shí)際教育工作中還需要關(guān)心智障學(xué)生的思想以及生活。比如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中和學(xué)生談?wù)勑?，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，從而對學(xué)生起到一個良好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建家校聯(lián)通渠道

對于智障學(xué)生來說，學(xué)校和家庭的支持都十分重要，而且智障學(xué)生的家長更應(yīng)該對孩子投入更多的關(guān)懷。學(xué)校作為智障學(xué)生第二個接觸最多的大環(huán)境，應(yīng)該在智障學(xué)生家庭教育方面做出努力，這也是幫助他們更好更快融入社會的基礎(chǔ)。智障教育學(xué)校教師在對他們的日常生活、學(xué)習(xí)教育方面多傾注心血之外，還應(yīng)該研究如何豐富家校聯(lián)絡(luò)渠道，促使智障學(xué)生的父母與學(xué)校和教師聯(lián)手為智障學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。

比如，教師可以開展多個家校聯(lián)絡(luò)的活動，例如“致爸爸媽媽的一封信”，鼓勵智障學(xué)生主動寫信把自己最近的生活學(xué)習(xí)情況向父母匯報，或者是“來自父母的一封信”，促使智障學(xué)生的父母回信給孩子，并在心中抒發(fā)對于孩子關(guān)切之情，以及發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督教育作用。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以通過建立QQ群、微信群建立家校聯(lián)系渠道，學(xué)生有任何問題都可以在群里詢問并會得到及時的解答。智障學(xué)生家長也可以通過交流平臺與老師進(jìn)行直接的對話交流，有利于加深學(xué)生家長對于學(xué)校和教師的職業(yè)教育理念的理解，從而達(dá)到相互協(xié)作，共同促進(jìn)智障學(xué)校教育效果的提高。而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以在這個大平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活相關(guān)問題的交流，在潛移默化之間發(fā)展了智障學(xué)生的社交關(guān)系，鼓勵智障學(xué)生能夠開放內(nèi)心，接納他人，廣泛社交，積極生活。

四、通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)德育教育活動

新時期背景下，多媒體資源以其高新科技的特點(diǎn)吸引著智障學(xué)生的注意力。在語文教育過程中通過多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)許多富有德育效果的教育活動，而且這類教育活動的形式豐富多彩、生動有趣，在使得課堂容量最大化的同時還能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也符合當(dāng)下智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在語文教育活動中滲透德育教育最有效的方式就是讓智障學(xué)生形成真實(shí)的體驗(yàn)和感受，利用情感滲透的隱性教育讓德育理念直達(dá)智障學(xué)生的內(nèi)心深處，從而讓智障學(xué)生對于德育教育內(nèi)容形成認(rèn)同感。比如，語文教師可以定期為學(xué)生設(shè)計(jì)“感恩生命”為主題的演講活動，在活動中讓智障學(xué)生暢所欲言，向大家分享自己的成長經(jīng)歷，以及內(nèi)心深處的困惑。在這個過程中教師可以利用多媒體技術(shù)為智障學(xué)生的演講創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高智障學(xué)生的參與程度。除此之外，教師可以定期開展德育教育為主的觀影活動，選擇符合現(xiàn)代學(xué)生喜好的影片播放給學(xué)生觀看，在影片結(jié)束后，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生對影片中包含的德育教育理念發(fā)表想法，并引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)結(jié)合電影內(nèi)容闡述對自身的啟發(fā)。

五、利用多媒體營造良好的德育教學(xué)氛圍

教師應(yīng)該利用多媒體資源對于語文教學(xué)和德育教育進(jìn)行延伸和滲透。任何教育效果的取得都與教育氛圍的營造不可分離，對于智障學(xué)生德育教育的滲透如果只停留在語文課堂教學(xué)中，那么這份教育是沒有意義的，是沒有延伸和發(fā)展可言的。

為此，教師可以從對班級中教育氛圍的創(chuàng)設(shè)做起，比如教師可以帶領(lǐng)智障學(xué)生在班級外墻設(shè)立“語文漂流墻”，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出好看的圖案和裝飾物，然后引導(dǎo)智障學(xué)生將自己熟悉的、喜歡的圖書帶到學(xué)生來，進(jìn)行分享。這種活動有助于增強(qiáng)智障學(xué)生之間的交流合作意識，在提高語文教學(xué)有效性的同時，發(fā)展了智障學(xué)生的社會性能力。

為了更好地在班級營造德育教育的氛圍，“讀書漂流”活動也應(yīng)運(yùn)而生了。以班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組為一閱讀小組，一共5個小組。每組每周帶一本書籍來學(xué)校放置在“讀書漂流墻”上。班級智障學(xué)生可自由借閱“漂流墻”上的書籍，由此營造出了更加積極的德育氛圍和閱讀效果。

同時，教師可以在班級外墻上設(shè)立“我的語文世界”主題墻。教師與學(xué)生通過多媒體資源共同設(shè)計(jì)主題墻的布局和內(nèi)容，建立主題墻框架：學(xué)習(xí)新本領(lǐng)、好書推薦、我會閱讀、親子共讀等欄目。在這些欄目中智障學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)成果分享給大家，這一方面可以幫助學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)欲望，也可以對智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到激勵作用，通過共享、展示的環(huán)節(jié)提高智障學(xué)生的成就感和自信心。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文探討了有關(guān)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，包括借助多媒體資源在語文教學(xué)中滲透德育教育、借助多媒體技術(shù)拉近師生關(guān)系、通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建家校聯(lián)通渠道、通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)德育教育活動、利用多媒體營造良好的德育教學(xué)氛圍等，以期能夠更好地促進(jìn)語言教學(xué)中德育元素的滲透，促進(jìn)智障學(xué)生健康成長。

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作者簡介：鞏玉玲，女，1969年生，本科，中小學(xué)一級，主要任教培智生活語文教育。