【摘 要】整本書閱讀主要靠課內(nèi)指導(dǎo)和課外閱讀，當(dāng)前高中生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。課外閱讀對于學(xué)生的成長不可或缺，故而亟需破解長期困擾高中語文課外閱讀的復(fù)雜性問題。高中語文課外閱讀著力建構(gòu)閱讀成長檔案，以培育學(xué)生的閱讀力與閱讀歷為核心任務(wù)，用閱讀點亮人生，為高中生生命成長奠基。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;任務(wù)群學(xué)習(xí);閱讀成長檔案;閱讀力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0027-03

【作者簡介】陳禮林，江蘇省梁豐高級中學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“閱讀與鑒賞”作為一種“學(xué)習(xí)活動”，將“整本書閱讀”作為必修課程中的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“閱讀一部長篇小說”“閱讀一部學(xué)術(shù)著作”。我們在整本書閱讀實踐中遇到了諸多挑戰(zhàn)，但我們堅信閱讀是解決一切問題的總方法，在整本書閱讀教學(xué)中努力建構(gòu)成長檔案，推進(jìn)課外閱讀，取得成效。

一、 設(shè)計成長檔案，走出整本書課外閱讀教學(xué)困境

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在于閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。但高中語文課外整本書閱讀的確面臨著諸多的困難，我們調(diào)查和訪談過剛剛參加完高考的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的推薦書目相對集中。我們還對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，他們只是看一些作文素材類的書。這些情況說明，高中生課外整本書閱讀現(xiàn)狀較亂，閱讀范圍相對狹窄。

怎樣達(dá)成新課標(biāo)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生課外整本書閱讀水平呢？我們首先提出了三個問題：高中三年應(yīng)該閱讀多少本書？能夠閱讀多少本書？怎樣評價他們有效地讀完了這些應(yīng)該讀和能夠讀的書？我們通過扎實的實踐，得出的初步結(jié)論是：高中三年至少閱讀6本書，即每學(xué)期1本;多的能夠閱讀30本書，即每個月1本?；诖?，可針對性地設(shè)計課外閱讀活動。

如設(shè)計高二年級課外閱讀活動，學(xué)生在完成了高一年級《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》兩本書閱讀之后，我們推出了必讀的兩本書——《吶喊》《歐也妮·葛朗臺》，拓展閱讀五本書——《老人與海》《邊城》《自由在高處》《蒙曼品最美唐詩》《唐宋詞十七講》。師生共同精讀這些書，設(shè)計規(guī)定時間、規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定問題的格式化閱讀作業(yè)，開展讀書分享、讀書演講、讀書漂流等活動。我們瞄準(zhǔn)高二年級“以讀促寫”能力目標(biāo)，對學(xué)生課外整本書閱讀情況進(jìn)行定性定量評價，并在大型考試和小型練習(xí)中予以體現(xiàn)。我們還推進(jìn)了全科閱讀，即采用“1+X”策略，每學(xué)期至少精讀1本語文學(xué)科之外的經(jīng)典著作，泛讀多本其他學(xué)科經(jīng)典。

二、 建構(gòu)閱讀課程，細(xì)化整本書課外閱讀教學(xué)策略

1.閱讀要“浪漫”展開，更要精細(xì)聚焦。

懷特海將教育的節(jié)奏分為“浪漫階段、精確階段、綜合運(yùn)用階段”[1]，閱讀在開始階段的確可以“浪漫”一點，對學(xué)生不必提過于嚴(yán)苛的要求和點評批注，可以分年級逐步推進(jìn)。第一年以讀擬物，在閱讀中聯(lián)想生活里的相似情境，展開對比思考;第二年進(jìn)行以讀促寫，或詞或句或段或篇，多多益善，采為己用;第三年進(jìn)行以讀研考，對作文選材、立意、行文等進(jìn)行精細(xì)研究與鎖定模仿。

高中生課外整本書閱讀是一個系統(tǒng)工程，但其復(fù)雜性、系統(tǒng)性，歸納起來是兩大問題：讀什么和怎么讀。我們結(jié)合當(dāng)代高中生的閱讀生活實際進(jìn)行設(shè)計，主張“托底性閱讀”與“拓展性閱讀”相結(jié)合，即每學(xué)期至少讓學(xué)生精讀1本書，并以此為核心突破口，對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的全方位指導(dǎo)。如我們在講解《唐詩宋詞選讀》這本書時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》，使學(xué)生學(xué)得扎實，讀得通透。

課外整本書閱讀為何難以推進(jìn)，還有一個原因是教師讀得少。我們對教師的閱讀生活也進(jìn)行了引導(dǎo)，嘗試師生同讀一本書，開展教師導(dǎo)讀與學(xué)生分享相結(jié)合的系列學(xué)習(xí)活動。

2.積累閱讀課例，開發(fā)閱讀課程。

課例要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，以單部作品為一個單位，先進(jìn)行教學(xué)案、課件、微課、檢測題庫、拓展資料等的設(shè)計與積累。教學(xué)案要能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性閱讀，可以分章分節(jié)，形成系列教案;課件與教案匹配，但更注意圖文聲像的介入;微課是整合教學(xué)案和課件的錄屏視頻，便于學(xué)生無限制回放，或者利用空余時間補(bǔ)看，也便于教師進(jìn)行教研改進(jìn);檢測題庫，是為了促進(jìn)深度閱讀與精細(xì)閱讀之后評價，可以由教師分工出題，也可以由學(xué)生出題;拓展資料是指與名著相關(guān)的作者生平、背景介紹、欣賞文章、質(zhì)疑討論、國外研究成果、改編的電影與連環(huán)畫等。比如我們以魯迅作品的閱讀為例，將課外閱讀積累與課內(nèi)引導(dǎo)的課型結(jié)合起來，進(jìn)行閱讀課例的設(shè)計。

根據(jù)泰勒的課程理論，我們制定了如下課程目標(biāo)：（1）努力做到讓整本書閱讀在每一個高中生身上每天都能真實有效地發(fā)生;（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗則是通過閱讀力與閱讀歷進(jìn)行建構(gòu)，讓全科閱讀、全員閱讀和全程閱讀成為學(xué)校閱讀教學(xué)發(fā)展的新常態(tài);（3）課程管理主要體現(xiàn)在將課外閱讀作為新課程改革推進(jìn)的核心抓手，梳理整本書閱讀在實踐操作中的成功經(jīng)驗和存在的問題，構(gòu)建學(xué)校整本書閱讀系列課程，包括課程目標(biāo)、微課導(dǎo)讀、經(jīng)典課堂、智能檢測平臺、師生成果等;（4）課程評價主要是開發(fā)整本書閱讀智能檢測平臺，與課堂閱讀相結(jié)合，聚焦文本價值，推行自主檢測，促進(jìn)過程監(jiān)控，積累教學(xué)檔案。

三、聚焦閱讀力培養(yǎng)，提升整本書課外閱讀教學(xué)效益

1.頂層設(shè)計閱讀力，細(xì)化落實閱讀歷。

閱讀力是指學(xué)生通過高中三年的閱讀建構(gòu)形成的以聯(lián)想力、思維力和遷移力為核心的閱讀能力。我們又將其劃分為基礎(chǔ)階段和高級階段，基礎(chǔ)階段又細(xì)化成閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀方法習(xí)得、閱讀興趣激發(fā);高級階段又落實為閱讀思維提升、閱讀問題探究、閱讀文化積淀。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計好“閱讀能力測試量表”，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、同伴評價和教師評價。我們盡可能做到讓學(xué)生可操作、可對比。閱讀歷是將高中生三年閱讀行為和閱讀能力要求匹配生成的閱讀日歷。閱讀力和閱讀歷構(gòu)成學(xué)生的閱讀成長檔案。

整本書課外閱讀如何落到實處，我們的實踐經(jīng)驗是：在書單確定上，設(shè)計保底書目和奮斗書目，可以采用教師推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生;在閱讀方式上，平時在校期間的課外閱讀以篇幅較為短小的名著為主，寒暑假以長篇名著為主;在閱讀進(jìn)度上，時間控制在每月一本，寒暑假一本;在活動方式上，最有效的方式是“師生同讀一本書”，每周至少一節(jié)閱讀課，每月一次班級讀書分享會，每學(xué)期一次年級讀書報告會。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，讓閱讀在高中生身上真實地發(fā)生。

整本書閱讀需要系統(tǒng)的指導(dǎo)。以古詩詞課外閱讀為例，我們細(xì)致地梳理出古詩詞課外閱讀中的三大核心能力，即形象、語言、表達(dá)技巧，并通過“讀譯賞練背”五字引導(dǎo)學(xué)生形成深度閱讀力。浸潤式學(xué)習(xí)能潛移默化地幫助學(xué)生理解古詩詞，內(nèi)化其精神文化氣質(zhì)，讓古詩詞成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分。

2.監(jiān)控閱讀過程，創(chuàng)新閱讀評價。

深入推進(jìn)課外整本書閱讀，我們必須設(shè)法監(jiān)控閱讀過程?；诖髷?shù)據(jù)的人工智能的運(yùn)用，給整本書閱讀的開展提供了嶄新的視角，我們可以采用建立專題網(wǎng)站，開發(fā)APP等手段，來構(gòu)建閱讀的“讀、考、評”體系。

課外閱讀評價分為過程性評價和終結(jié)性評價。以《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》為例，過程性評價要求學(xué)生每天閱讀并積累、點評、批注，每周對自己的閱讀進(jìn)行總結(jié)歸類，每月舉行一次閱讀交流分享。每周印發(fā)專用的積累日志（即閱讀成長檔案），讓學(xué)生至少提出三個問題，覆蓋所讀內(nèi)容的前、中、后三個位置，分別出填充題、選擇題、簡答題，并給出參考答案，供全班每月交流時采用，也供年級大型活動或小型練習(xí)中使用。終結(jié)性評價有多個維度：一是在師生共同完成的“閱讀日志”中隨意挑選題目回答，根據(jù)答題狀況評價其達(dá)到的閱讀段位;二是參加年級每學(xué)期讀書大會并獲獎;三是提供每本書一整套測試題完成練習(xí)，或是登錄網(wǎng)絡(luò)閱讀APP，隨意選題，當(dāng)場通關(guān)測試;四是撰寫一篇原創(chuàng)的高質(zhì)量的研究文章，經(jīng)年級評定為良好等級以上的，授予“閱讀特長生”稱號。

【參考文獻(xiàn)】

[1]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：27.