肖娜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，如何做好基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就是數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問題。在此，本文從三方面出發(fā)，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富，包括數(shù)感和符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)運(yùn)算與推理、數(shù)學(xué)模型等許多方面。隨著新課改的深入推進(jìn)以及素質(zhì)教育要求的提出，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問題。

一、在思維培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，與學(xué)生的思維水平有密切的關(guān)系。如果學(xué)生沒有提高思維水平，就不能吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在提升思維水平的同時(shí)提高核心素養(yǎng)。比如，當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)了解了要如何測(cè)量課本、桌面、紅領(lǐng)巾的周長(zhǎng)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量一件事物的周長(zhǎng)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中總結(jié)周長(zhǎng)的概念：能夠勾勒出事物外部輪廓的幾何線條，叫做邊線。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了歸納的思維，即能夠通過歸納出普遍案例中的共通點(diǎn)，抽象理解其中的規(guī)律，這就是歸納的思維。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)概念，歸納出周長(zhǎng)這一概念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了如下學(xué)習(xí)成果：讓這個(gè)輪廓成為封閉圖形，圍繞一周的邊線就是周長(zhǎng)。在這一過程中，學(xué)生的抽象思維能夠得到培養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用精確、概括的語言來描述數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力便得到了培養(yǎng)。當(dāng)具備了以上的思維以后，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，便能夠應(yīng)用界定概念，思考問題存在條件的方式來探討數(shù)學(xué)問題。此時(shí)學(xué)生便具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是在小學(xué)階段學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。

二、在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)，與學(xué)生能否解決數(shù)學(xué)問題有關(guān)。不能夠解決數(shù)學(xué)問題，則意味著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有達(dá)到要求。教師要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量?jī)和螒虺刂荛L(zhǎng)為例。剛開始很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了理論知識(shí)，現(xiàn)在只要應(yīng)用理論知識(shí)便能夠解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，然而在實(shí)踐的過程中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)他們遇到了困難。首先，兒童游戲池開關(guān)不規(guī)則，學(xué)生不能拿著直尺測(cè)量，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的概念知識(shí)來分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，測(cè)量?jī)和螒虺氐闹荛L(zhǎng)，就是測(cè)量游戲池的外部輪廓，只要能繞外部輪廓一圈，測(cè)量這個(gè)一圈的長(zhǎng)度，即可完成邊長(zhǎng)測(cè)量。于是學(xué)生的空間觀念得到了培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過思考，決定用步行的方法繞兒童游戲池一圈，計(jì)算自己所走步數(shù)，再用測(cè)量步長(zhǎng)×步數(shù)的方法來測(cè)量?jī)和螒虺氐闹荛L(zhǎng)。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考：測(cè)量過程中是否存在誤差？如何提高數(shù)據(jù)精度？學(xué)生決定通過多次測(cè)試的方式來分析數(shù)據(jù)的精度。在實(shí)踐的過程中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的理論，在應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決問題的過程中，核心素養(yǎng)便能夠進(jìn)一步提升。

三、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)抽象素養(yǎng)

教材是教師展開教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性資源，教材當(dāng)中不僅包含一些顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)包含數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想等隱性的教育內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以，為了更好地踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念，數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行精心的分析，并利用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，促使教師在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的安排中，能夠逐步滿足對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“升和毫升”中，教師可以先對(duì)教材進(jìn)行分析，指出“升和毫升”是本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)和抽象概念，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進(jìn)行如下目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解容量概念和一些測(cè)量的工具，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)“升”“毫升”等概念，理解如何進(jìn)行升和毫升之間的換算。

（2）能力目標(biāo)：促使學(xué)生基于小組合作和自主探究等方式，明確“升”“毫升”應(yīng)當(dāng)如何使用字母進(jìn)行表示;引導(dǎo)學(xué)生在將本節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際生活問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)中，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：基于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)抽象概念上潛藏的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化文化，獲得趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師以上述目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，逐步完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、借助現(xiàn)代媒體，發(fā)展想象素養(yǎng)

邏輯性和抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本屬性，這也決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定的難度，然而，在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師仍舊按照傳統(tǒng)方式為學(xué)生講解數(shù)字和圖形等知識(shí)，無疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)無趣、沉悶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代媒體技術(shù)具有形象化和動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，能夠改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行可視化的處理。所以，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)打造靈動(dòng)的教育氛圍，教師可以使用媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化施教。例如，在“垂線與平行線”中，教師可以先使用幾何畫板向?qū)W生畫出一條線段，并向?qū)W生詢問這一圖形的名稱，在學(xué)生回答出“線段”的答案后，教師組織學(xué)生對(duì)幾何畫板上的圖形進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出這一圖形的基本特征。隨后，教師使用圖片向?qū)W生展示城市夜景圖，并向?qū)W生提出“這些燈光從哪來？這些燈光是否有盡頭？”等問題，學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師引入“射線”概念，向?qū)W生講解射線的基本特點(diǎn)。緊接著，教師再使用幾何畫板上的動(dòng)畫按鈕繪制一條直線，讓學(xué)生基于直線的繪制過程，內(nèi)在地感受到直線的特點(diǎn)，在教師講解這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也能夠增強(qiáng)自己的理解，將原本靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀化的呈現(xiàn)，促使學(xué)生在理解中強(qiáng)化自己的印象，實(shí)現(xiàn)直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重中之重，教師應(yīng)該利用情境創(chuàng)設(shè)、問題探究引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索，切實(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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