劉金花

案例背景

作為一名幼兒園老師我是幸福的，每天都能在孩子們成長的笑聲中度過，看著孩子們成長中的點點滴滴，我快樂著，幸福著。但是每個孩子都是一個獨立的個體，每一個都有屬于自己的個性，在和同伴玩耍時就會發(fā)生很多有趣的故事，記錄下孩子們在成長瞬間的有趣故事是我最大的樂趣，讓每個孩子都能在幼兒園里、在班級里健康、幸福、快樂地成長，和小伙伴友好相處，能把自己的快樂和小伙伴共同分享是我的教育理念。教師要了解幼兒的身心發(fā)展特點，在班級管理中才能如魚得水地進行教育與引導(dǎo)。

案例描述

一、根據(jù)幼兒的思維特點，及時進行引導(dǎo)

我班的浩浩每天入園、離園時，總是自己在前面跑，爺爺在后面追。我跟他說了好多次：“浩浩，你的小手要拉著爺爺?shù)氖?，不要自己在前面跑，這樣很危險?！彼埠苷J真的點點頭說：“好的?！笨墒敲看稳雸@、離園時他還和原來一樣不拉爺爺?shù)氖肿约号堋?/p>

案例一：

一天夜里下過雨，早上來的時候雨停了，我?guī)е⒆觽円黄鸬綉敉膺M行戶外活動。這時璇璇發(fā)現(xiàn)地上有好多的蚯蚓，大聲喊起來：“老師，地上有蚯蚓?！彼暮奥曇鹆似渌⒆拥淖⒁猓⒆觽円幌伦优d趣就來了，都蹲下來仔細的觀察蚯蚓，邊觀察邊喊：“老師，這個蚯蚓在使勁的爬。”“老師，這個蚯蚓已經(jīng)死了?！薄袄蠋煟@個蚯蚓長。”“老師，老師……”就在這個時候浩浩到了，他用奶聲奶氣的聲音說：“老師，你們在干什么呢？”我說：“我們在觀察蚯蚓呀。”說著他也立刻找起蚯蚓來了。他拉著我的手問：“老師，小蚯蚓的家在哪里？”我說：“在泥土里呀。”“那小蚯蚓怎么爬到我們班門口的地面上了呀？那它怎么回家呀？”我蹲下來很認真對他說：“浩浩，昨天下大雨了，泥土都濕透了，小蚯蚓出來透透氣，可是它沒有聽家人的話，自己到處亂爬，越爬越遠，現(xiàn)在小蚯蚓已經(jīng)回不去了，找不到爸爸媽媽了?！彼靡浑p明亮的稚嫩的眼睛看著我，聽得是那么認真，我順著就說：“浩浩，你來幼兒園和回家的時候，小手要拉著爺爺?shù)氖?，不能自己到處亂跑，會像小蚯蚓一樣，回不了家的。”孩子瞪大眼睛看著我，使勁的點頭說：“哦！”我利用這樣的思維特點對浩浩進行了小手拉大手行為習(xí)慣的引導(dǎo)教育。

評析：

小班幼兒的思維具有直觀性、具體形象性，我利用這次談話來引導(dǎo)浩浩改掉入園離園時不拉家長手走路的習(xí)慣.由于孩子的年齡特點決定了孩子的認知能力和理解能力，他會把“小蚯蚓”想象成自己，心想如果自己不拉爺爺?shù)氖值教巵y跑，也會像“小蚯蚓一樣，找不到家的。他會從心里時刻提醒自己改變這不好的行為習(xí)慣。這次談話結(jié)束后，我繼續(xù)對他的入園和離園進行了觀察，還真的起作用了，從那以后他每天入園、離園時都拉著爺爺?shù)氖郑怨缘母鵂敔斪呗妨恕?/p>

二、注意觀察發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，及時鼓勵孩子

歆語和每個孩子一樣，都有屬于自己的個性。我發(fā)現(xiàn)歆語是個愛動腦動手，想象力很豐富的孩子。他平時想和其他小朋友一起玩，但是又不知道怎么來溝通，經(jīng)常會出現(xiàn)他猛推小朋友的事情發(fā)生，孩子們就都不愿跟他一起玩。他經(jīng)常都是自己單獨玩，我想讓他找到朋友，能和朋友一起玩，學(xué)會交流，學(xué)會相處，這樣才有利于他的性格形和健康成長。

案例二：

我就主動找珊珊聊天，說：“珊珊，告訴你個秘密，你不要告訴別的小朋友，你能答應(yīng)我嗎？”她說：“哦?！蔽艺f：“那咱們拉鉤?！?一邊說一邊就和她就拉鉤了。我對著她的耳朵說：“你看，我的絲襪壞了?！蔽易龀霾缓靡馑嫉男θ?，她也笑了。她說：“老師，我也告訴你一個秘密，我的哥哥在學(xué)校沒有聽老師話，老師批評我哥哥的，哥哥的眼鏡都被摔壞了。老師，再告訴你個秘密，我爸爸昨天給人家修車時候，輪胎沒拿住掉下來了，正好掉在爸爸的腳上了，把爸爸腳都砸破了，走路都這樣走的。”邊說邊模仿爸爸走路的樣子。我說：“你真是我的好朋友，告訴我這么多的秘密，我喜歡和你做朋友，你喜歡我嗎？”她說：“喜歡老師，下次我來幼兒園保證不哭了，哭你就不和我做朋友了，是嗎？”我心里想這孩子真聰明，我還沒說，她就把我想說的話全說出來了，我順著就說：“是的。”就這樣，到了第二天早晨，她真的高高興興來幼兒園了，距離我還有四五米遠的時候就喊我：“老師好！”

評析：

我在教育報刊上看到，“教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對待幼兒，要多與幼兒像朋友一樣進行交談，傾聽幼兒的心聲和家長一起教育幼兒。”我首先安撫了她奶奶的情緒，奶奶表示配合我進行教育。我首先分析了她的年齡特點，小班的幼兒自我表現(xiàn)能力特別強，在每個環(huán)節(jié)中都希望得到老師的關(guān)注，如果沒有及時的得到老師的關(guān)注就會覺得老師不愛我，不喜歡我，心里上產(chǎn)生自卑，覺得沒有像在家里那樣得到大家的寵愛，于是就會產(chǎn)生消極情緒。我想蹲下來才能聽到孩子的心聲，了解孩子的心理需求，讓每個孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才能更好的融入班集體，才能更好的進行班級常規(guī)管理。

案例反思：

幼兒園的班級常規(guī)管理是一門學(xué)問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。在幼兒園的班級管理過程中還有很多的細節(jié)需要關(guān)注，需要老師在《綱要》和《指南》教育理念的引導(dǎo)下，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能、尊重了解幼兒，調(diào)動一切有利因素讓幼兒養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，這樣才能把班級常規(guī)做好。俗話說的好：“有規(guī)矩，才有方圓。”教師要善于觀察、積極思考、不斷努力，探索出班級管理的新思路，讓每個孩子都能在幼兒園里、在班級里健康幸?？鞓返某砷L，和小伙伴友好相處并能把自己的快樂和小伙伴共同分享，這些良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成會讓孩子受益終身。