裴亞麗

【摘要】? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的時(shí)代，人工智能的發(fā)展引起教育的巨大變革，智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)的出現(xiàn)使英語(yǔ)教學(xué)面臨?新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。本文將訊飛（ FIF）口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)測(cè)系統(tǒng)引入到大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)課前，課中，課后對(duì)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)的使用，積極探索在線學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的融合方式，構(gòu)建基于智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng)+教育FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用

引言：

小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，如果打好基礎(chǔ)，入門(mén)知識(shí)學(xué)的到位，那么為稍后的學(xué)習(xí)就會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，可能就學(xué)的不扎實(shí)不牢固，而在后期的學(xué)習(xí)中，既沒(méi)有把新學(xué)知識(shí)弄透徹，又沒(méi)有把已學(xué)知識(shí)搞扎實(shí)，從而讓學(xué)習(xí)成績(jī)總是不見(jiàn)起色，久而久之，就積累出問(wèn)題來(lái)，因此筆者在教學(xué)中遵循“一課一落實(shí)”的教學(xué)理念，也是教學(xué)策略，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了顯著的效果。

為何要落實(shí)“一課一落實(shí)”的教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為，這和小學(xué)學(xué)段的教育現(xiàn)狀有關(guān)系，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)學(xué)校在授課時(shí)，進(jìn)度非常地快，不夸張地說(shuō)，有些學(xué)校在半個(gè)學(xué)期能講一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，剩下的時(shí)間都在大量的刷題，雖然刷題有一些效果，但是筆者總認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)的新知識(shí)都是“夾生飯”，即使后期大量做題，前期的基礎(chǔ)不牢固也是不利于學(xué)生成績(jī)提高的，反而因?yàn)榇罅康淖鲱}，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而成績(jī)也沒(méi)有預(yù)想中那么好，究其原因和教師講課過(guò)快，不注意邊授課邊鞏固有關(guān)。而一部分課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力的提升，必須在課文分析中才能提高，如果到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，這樣也是不利于學(xué)生綜合能力提升的。出于這種考慮，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就應(yīng)該采取“一課一落實(shí)”的策略。

一、單詞學(xué)習(xí)“一課一落實(shí)”策略

單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)好，就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)受到自己漢語(yǔ)習(xí)慣的影響。而單詞的學(xué)習(xí)首先要攻克，筆者以小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起始階段而言，學(xué)生首先要掌握單詞。

筆者把單詞的學(xué)習(xí)分為四個(gè)層次，分別是會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，而剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生首先是會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，小學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多讀，多讀才能形成肌肉記憶，張口就會(huì)讀了，而久而久之，就掌握了基本的朗讀技巧。

而在單詞的拼寫(xiě)，基本到三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始讓學(xué)生掌握，最早只是讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞的拼寫(xiě)，但是沒(méi)有默寫(xiě)單詞的拼寫(xiě)，但是到了三年級(jí)下冊(cè)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)要學(xué)會(huì)拼寫(xiě)，拼寫(xiě)單詞，就需要學(xué)生反復(fù)地識(shí)記。

而單詞的運(yùn)用，小學(xué)簡(jiǎn)階段還只是簡(jiǎn)單地舉行，和部分單詞的區(qū)分，難度還較小，這些對(duì)于小學(xué)生而言，還存在認(rèn)知的誤區(qū)，如何鞏固這些新知識(shí)呢，筆者采取的策略就是學(xué)生通過(guò)練習(xí)去強(qiáng)化，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只有通過(guò)反復(fù)地背誦和練習(xí)才能達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，雖然聽(tīng)懂了，但是只有通過(guò)練習(xí)才能學(xué)會(huì)。

當(dāng)然在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“一課一落實(shí)”也不是不能實(shí)現(xiàn)的，互聯(lián)網(wǎng)給教師督促學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都提供了極大的便利。比如在一些教學(xué)資源網(wǎng)站上，都有較為標(biāo)準(zhǔn)的單詞讀音，學(xué)生可以在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行跟讀，直到學(xué)會(huì)為止。另外筆者認(rèn)為教師自己也可以根據(jù)教學(xué)的需要，給學(xué)生錄制合適的視頻音頻，這樣針對(duì)性更強(qiáng)。比如筆者就嘗試著每天給學(xué)生錄制一些英語(yǔ)單詞的讀音，讓學(xué)生在課下之余進(jìn)行跟讀練習(xí)，這樣對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握就越來(lái)越鞏固了。

二、課文對(duì)話的“一課一落實(shí)”策略

小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文本，而學(xué)生的語(yǔ)感還有學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，都要依托于對(duì)教材文本的朗讀。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，都要背誦課本，或者背誦對(duì)話。

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，筆者首先依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如通過(guò)一個(gè)專門(mén)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的英語(yǔ)公眾號(hào)，這個(gè)公眾號(hào)里有小學(xué)每個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，比如教材課文的朗讀，單詞的朗讀，課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)習(xí)題等等。這樣便捷的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了課堂教學(xué)手段。因此，筆者常常借助這一素材，讓學(xué)生進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，其中就包括課文的朗讀和背誦。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，筆者都是先從單詞學(xué)習(xí)入手的，比如一篇課文筆者在講解之前，肯定經(jīng)過(guò)了計(jì)劃，讓學(xué)生把單詞先全部學(xué)會(huì)，這樣就給學(xué)生預(yù)習(xí)課本提供了基礎(chǔ)。然后筆者再給學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)的任務(wù)，比如會(huì)讀，或者能夠了流利地朗讀等等。借助公眾號(hào)資源，學(xué)生就可以自己在家先讀，其實(shí)由于有單詞基礎(chǔ)，學(xué)生基本能夠自己慢慢地朗讀，在借助公眾號(hào)的課文朗讀資源，去糾正自己的讀音，去熟悉課本的朗讀技巧，這樣就具備了學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生接受起課文來(lái)就非常地便捷了。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文以后，除了重點(diǎn)字詞的講解，重點(diǎn)句型的講解和練習(xí)，還有一個(gè)艱巨的任務(wù)就是課文的背誦。英語(yǔ)課文一般有兩種形式，一種是對(duì)話，一種是文章。這些筆者認(rèn)為都應(yīng)該要求學(xué)生背誦。這樣才是有效鞏固課文學(xué)習(xí)的策略，也才是課文對(duì)話一課一落實(shí)的體現(xiàn)。

對(duì)于對(duì)話的鞏固練習(xí)，筆者都是采取的同學(xué)對(duì)話練習(xí)的方式，這樣讓對(duì)話更有現(xiàn)實(shí)感和操作性，如果單純地讓學(xué)生背誦，就有點(diǎn)索然寡味的意思，并且不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用。眾所周知，我們目前的英語(yǔ)教育背景下，學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng)，但是對(duì)話應(yīng)用能力比較差，一直遭到詬病。因此對(duì)于對(duì)話的背誦練習(xí)就讓幾個(gè)孩子通過(guò)對(duì)話去反復(fù)練，然后一個(gè)小組內(nèi)在進(jìn)行輪換，這樣就能夠保證所有孩子都把全部對(duì)話練習(xí)了。

而對(duì)于課文的練習(xí)，筆者認(rèn)為，就需要學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的強(qiáng)記。英語(yǔ)背誦沒(méi)有竅門(mén)，如果學(xué)生課文也理解了，句型也理解了，剩下的就是學(xué)生的背誦。英語(yǔ)的背誦就應(yīng)該建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生朗讀熟了，慢慢地就能夠達(dá)到背誦的程度，而學(xué)生背誦了課文之后，自然就能夠慢慢地掌握運(yùn)用的技巧。如果學(xué)生在朗讀課文時(shí)磕磕絆絆，那么對(duì)于課文的學(xué)習(xí)自然也是不鞏固的。

三、句型學(xué)習(xí)的“一課一落實(shí)”策略

句型的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，首先學(xué)習(xí)的句型是陳述句和疑問(wèn)句，這兩種句型其實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因此可以把這部分知識(shí)遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

對(duì)于句型落實(shí)“一課一落實(shí)”的目標(biāo)，筆者也是通過(guò)熟讀、記憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固的策略。對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言，掌握一個(gè)句子，尤其是自己不熟悉的句子，首先就應(yīng)該反復(fù)地強(qiáng)化記憶，這樣才能逐漸形成自己的知識(shí)體系。

除了強(qiáng)化某一個(gè)句型的記憶，還有一個(gè)好的策略就是句型的模仿練習(xí)。比如三年級(jí)英語(yǔ)中的，“這是什么……”“這是……”，而教材上已經(jīng)給學(xué)生提供了部分句子進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生之間也可以拿自己身邊可見(jiàn)，而又沒(méi)有單詞障礙的一些實(shí)物進(jìn)行練習(xí)，既增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，又增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，容易讓學(xué)生掌握基本的句型，并且運(yùn)用能力也有所提高。

在句型的學(xué)習(xí)中，句子是生命就是在于運(yùn)用，如果學(xué)生只是干巴巴地記一些句子，而不會(huì)運(yùn)用，那么這種記憶就是干巴巴，沒(méi)效果的記憶。因此句子的運(yùn)用和練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)句子學(xué)習(xí)的鞏固。

學(xué)好句型，鞏固句型，落實(shí)句型，還有一個(gè)好的辦法，就是學(xué)生的歸納和整理。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，一方面英語(yǔ)剛?cè)腴T(mén)還是比較簡(jiǎn)單的，知識(shí)的密度不大，講課任務(wù)較輕，而部分家長(zhǎng)已經(jīng)給學(xué)生報(bào)了一些預(yù)熱班，甚至三年級(jí)起始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的孩子在二年級(jí)就報(bào)了一些系統(tǒng)的英語(yǔ)班。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，很多網(wǎng)課發(fā)展也非常地快捷，網(wǎng)課的興起又給學(xué)生在家的提前學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，筆者就發(fā)現(xiàn)自己的很多學(xué)生都在上網(wǎng)課。有的網(wǎng)課甚至低到不足一元錢(qián)一節(jié)，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提前接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者在日常學(xué)習(xí)中，課下自己再學(xué)習(xí)一部分英語(yǔ)，都有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的鞏固和提高。

筆者提到在學(xué)生英語(yǔ)句型鞏固中，學(xué)生掌握基本的歸納和總結(jié)能力是比較重要的。比如三下英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)肯定句變否定句，比如can的否定形式，學(xué)生可以首先歸納出規(guī)則，然后再記一些句型，有些句型是老師講的，有些句型也可以是教材提到的，總之=掌握變換規(guī)則是最重要的。

四、英語(yǔ)聽(tīng)力的“一課一落實(shí)”策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就接觸了聽(tīng)力，筆者在學(xué)校會(huì)把教材涉及的聽(tīng)力和英語(yǔ)基本功涉及的聽(tīng)力給學(xué)生聽(tīng)了，但是只依靠學(xué)校的這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為學(xué)生自己在家還應(yīng)該進(jìn)行一些聽(tīng)力練習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，這一要求非常容易滿足。比如有些家長(zhǎng)會(huì)給孩子買(mǎi)一些課外輔導(dǎo)書(shū)，每套題前面都有規(guī)定數(shù)量的聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)旁邊有一個(gè)二維碼，只要家長(zhǎng)用手機(jī)掃一下二維碼就可以進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)了，這樣非常的便捷。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有些英語(yǔ)單詞的讀法可能讀的不是特別準(zhǔn)，通過(guò)聽(tīng)力的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生就可以矯正一些自己?jiǎn)卧~的讀法錯(cuò)誤。

另一方面，教師也可以給學(xué)生找一些好的聽(tīng)力素材，有些素材可能只是某一些固定句型的聽(tīng)力，這樣讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，并跟著讀音進(jìn)行練習(xí)，都有較好的效果。

另外，聽(tīng)力的練習(xí)其實(shí)是 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的多方面綜合，有時(shí)候教師覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)力差，其實(shí)根源還在于學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的掌握不準(zhǔn)確，不到位，比如不會(huì)讀，讀不熟，當(dāng)聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，反應(yīng)不過(guò)來(lái)，而在對(duì)話中，都有設(shè)定的語(yǔ)速，如果一個(gè)單詞不會(huì)讀，或者不知道什么意思，可能就影響了后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力的作答。而學(xué)生背誦可謂，背誦句子也影響著學(xué)生聽(tīng)力的提高，因此，聽(tīng)力的提高是一個(gè)綜合性的工程。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于打基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，不論是教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該基于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，和學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定有效地符合學(xué)生基本學(xué)情，和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。筆者在堅(jiān)持貫徹“一課一落實(shí)”策略時(shí)，講究教學(xué)和學(xué)生掌握一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)鞏固，這樣才能不貪多，講一個(gè)，會(huì)一個(gè)，復(fù)習(xí)階段，也能夠輕松自如，游刃有余。而小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既掌握了學(xué)習(xí)技巧和方法，又鞏固了成績(jī)，提升了自信，為今后的學(xué)習(xí)也創(chuàng)造了條件。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]閻春梅;影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的因素研究[J];新課程（小學(xué)）;2016年02期

[2]廖紅紅;和諧課堂 美麗教學(xué)——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J];新課程（上）;2018年05期

[3]王婷婷;淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)策略[J];新課程導(dǎo)學(xué);2013年28期

[4]駱臘梅;初中英語(yǔ)教學(xué)策略[J];課程教育研究;2019年48期