劉 波

(江蘇省運河中學 221300)

在實際教學過程中，教師需要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習欲望，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，調動他們對于數(shù)學學習的積極性，從而提升他們的核心素養(yǎng)，引導他們適應未來社會的發(fā)展.在具體的數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學科教學活動中對學生德育的重要關注點，這是和傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別，是適應社會發(fā)展、促進學生能力發(fā)展的重要途徑.

一、激發(fā)學習興趣，促使學生主動學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”這里面的樂學指的是學生的學習興趣，能夠把握住學生的學習興趣，則能夠引導他們更好、更加積極地去學習.所以，在高中數(shù)學的學習中，高中數(shù)學教師需要注意創(chuàng)設良好的教學情境，用問題或者矛盾沖突，引導學生進行積極主動的思考，讓他們能夠更加積極、更加主動地去學習.在具體的學習過程中，教師需要讓學生體會到數(shù)學學習的快樂，從而拋棄對數(shù)學抽象、乏味的傳統(tǒng)印象，在積極主動的探索學習中體會數(shù)學基礎知識學習的價值和意義.改變學習的方式，能夠讓學生真正體會到學習的樂趣，讓他們明白數(shù)學學習核心之處，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的探究欲望，自覺主動地去學習，這也能夠提升他們的數(shù)學學習效率，掌握正確的學習方法.

比如，當前現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術發(fā)展較快，多媒體技術在高中數(shù)學的學習中應用較為廣泛，教師可以緊密結合具體的教學內容，利用多媒體技術，豐富相關教學內容，提升數(shù)學學習質量，利用多媒體技術把抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)閷W生十分感興趣的具體知識，讓學生能夠在愉快、輕松的氛圍中高效學習.比如，在學習“空間幾何體”這節(jié)內容時，教師可以先用多媒體給學生展示些學生十分熟悉的建筑物的圖片以及相應物體的幾何體模型，利用三視圖和立體模型圖，讓學生能夠掌握具體、形象的物體基本空間構型，降低學生對空間幾何體抽象的學習難度.此外，在學習空間幾何體表面積計算的問題時，首先，教師可以把幾何體的幾個表面展開來，讓學生能夠快速地算出表面積，讓他們更方便地計算，提升他們的空間構造能力和對表面積的計算能力.最后，教師可以找些生活中常見的物體，讓學生來計算它們的表面積，把數(shù)學學習和生活相聯(lián)系，能夠提升學生對知識的應用能力.

二、引導獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的灌輸式學習不利于學生活躍思維，會導致它們思維固化，缺乏創(chuàng)新意識，這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需求.在高中數(shù)學的實際教學中，高中數(shù)學教師需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合思維能力，結合學生具體的發(fā)展水平，給予他們科學、有效的引導，給予學生更加有效、適合的學習方法，讓學習的過程和學生頭腦中想到的內容一致.通過給學生構建合適的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中體會到數(shù)學學習的魅力，從而能夠更好地體會數(shù)學學習的思維方式，引導學生在獲得數(shù)學基礎知識的過程中，還能夠更加地把知識應用起來，轉變?yōu)檫m合自己的學習方式.

三、發(fā)展反省能力，培養(yǎng)學生科學精神

在實際的教學過程中，高中數(shù)學教師比較注重學生知識的學習，往往會忽略學生的自我認知發(fā)展.在學生自己能夠獲得較為正確的答案之后，一般教師就會終止探索學習，可以看出教師比較注重學生的探討結果而忽視學生的學習思路和探究過程，長此以往，學生的思維就被限制在已經(jīng)劃定好的區(qū)域之中，而不能進行有效的提升和拓展，從而不能夠較好地促進他們反思能力和認知能力的發(fā)展，不利于學生思維方式的發(fā)展和提升.

四、展開教學評價，培養(yǎng)學生探索精神

高中數(shù)學以互動式的教學模式為主，以此來進行相關教學活動，這不僅能夠為學生和教師提供更多的交流機會和方式，還能夠以此為機會進行有效的教學評價，讓學生在實際的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在學生后面針對性的訓練中加強自己對該方面知識的理解，從而提升綜合思維能力.在教學的評價過程中，教師需要對學生的學習效果做出有效評價，還需要通過觀察學生的學習過程，注重學生對知識的遷移學習，幫助他們意識到自身學習的短板和優(yōu)勢，從而拓展他們發(fā)散思維能力，提升他們的探究欲望.

比如，在學習“直線與方程”這節(jié)內容時，教師可以讓學生先自行對相關知識進行總結，充分肯定他們的想法的基礎上再點出他們出現(xiàn)問題的地方，然后再接著學生總結的方程式給他們講解相關方程式的特點，以及它們各自適用的條件和情境，這樣的話能夠激發(fā)學生對相關知識進行更加深入的探究，以及能夠進行更好地探究學習.或者在學完“正弦定理和余弦定理”相關內容之后，教師可以讓各個學習小組對相關知識進行討論，總結出自己遇到的問題，通過這種討論后派出小組代表進行知識總結，最后由教師對它們不理解的地方作最終解答.以這種交流的方式，可以讓學生掌握更多的解答問題方式，拓展他們的解題思路，提升他們的學習效率和思維方式，并且還能夠促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展.

總而言之，在高中數(shù)學的實際教學中，能夠通過多種途徑來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學教師需要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，選擇合適的教學手段，提升他們的探究欲望，讓他們的抽象邏輯思維、創(chuàng)新能力都能夠得到一定程度的發(fā)展，培養(yǎng)他們的終身學習能力，引導他們能夠在未來的學習和生活中保持住這種探究熱情，一直堅持下去，相信一定會有較好的效果.