馬秋 徐正來

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，無論是學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，還是教師教學(xué)能力與專業(yè)水平提升，都依賴于對傳統(tǒng)課堂的變革。課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂不變，教育就不變。只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。建構(gòu)中職積極課堂，激發(fā)學(xué)生自覺、主動、積極學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于中職教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展，具有及其重要的意義。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)課堂正在被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，《中職積極課堂構(gòu)建的實踐研究》課題組通過開展研究，初步構(gòu)建了 “五步五度”積極課堂教學(xué)模式。

“五步五度”積極課堂教學(xué)模式是指圍繞著課堂教學(xué)的“五個步驟”：自研自探、合作探究、展示提升、考核評價、總結(jié)歸納;以及把握教學(xué)過程中的“五個度”：自學(xué)指導(dǎo)清晰度、合作學(xué)習(xí)實效度、展示提升精彩度、多元評價全面度、總結(jié)歸納完整度。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，煥發(fā)課堂生命力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一步、自研自探，注重自學(xué)指導(dǎo)清晰度

學(xué)生的自研自探離不開教師指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要有清晰度。課前，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情制定自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)的清晰度是學(xué)生自研自探的基本保障。

自研自探可以在課前進行，也可以在課上進行。如在課前開展，教師可利用教學(xué)平臺發(fā)布探究任務(wù)或者微課視頻，開設(shè)交流空間，學(xué)生遇到的疑惑可以和其他同學(xué)或老師進行討論。如在課上開展，通常還要對上節(jié)課有關(guān)知識進行反饋檢查和新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的主要是創(chuàng)設(shè)情境，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。

比如，在《電子技術(shù)》課程的《單相橋式整流電路》的課堂教學(xué)中，學(xué)生要自研自探《電路搭接》的任務(wù)，由于電路抽象性的特點，教師可以課前上傳電路工作的動畫視頻以及搭接要點的短片供學(xué)生探究，通過平臺反饋了解學(xué)生自探的效果。

第二步、合作探究，保證合作學(xué)習(xí)實效度

合作探究是課堂五部中的重要一步，是學(xué)習(xí)成果生成的過程。合作探究要有實效度。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。學(xué)生合作探究，教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，則學(xué)生主體地位必然凸現(xiàn)出來，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，主體地位就得不到充分地體現(xiàn)。

其次在重難點上做足文章，一看就會的問題不需要合作探究，最好把時間用在重點和難點上，教師要真正地領(lǐng)會課標(biāo)充分了解學(xué)情，尤其關(guān)注那些課標(biāo)沒標(biāo)注學(xué)生有難度的知識點和自研自探環(huán)節(jié)中存在的問題。

此外，對合作的學(xué)生要合理的分組分工，盡量組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，保證組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作，實現(xiàn)小組之間的公平競爭。

比如，在《單相橋式整流電路》的課堂教學(xué)中，學(xué)生自研自探了電路搭接的要點后，課堂上要完成實踐操作，教師根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，合理分組分工，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，共同參與，體驗成功。探究過程中教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生探究的進行，適時引導(dǎo)。完成又快又好的學(xué)生可以安排為教師助手，幫助困難學(xué)生，肯定學(xué)生的同時，實現(xiàn)共同進步。

實踐內(nèi)容的合作探究強調(diào)做，而理論內(nèi)容的探究過程中，教師則需要注意營造積極民主的氛圍。要讓學(xué)生在不斷的討論中去完成對知識的掌握，不能搞“一言堂”，要讓每位學(xué)生有充分思考的時間和機會，讓學(xué)生敢想、敢說，讓每位學(xué)生都能平等地進入合作角色，降低老師的姿態(tài)，提升學(xué)生的高度。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

第三步、展示提升，要有精彩度

學(xué)生展示能最大程度的活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生勇氣，培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)學(xué)生的價值。展示是提升，要有精彩度。

學(xué)生展示可分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報;“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的一方面展示組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)成果，另一方面可暴露合作探究尚未解決的問題，并由組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題反饋給老師，便于教師把握學(xué)情，主導(dǎo)課堂。大展示貴在“精”，必須是學(xué)生深入探究的問題，或者是合作探究的成果。如果學(xué)生探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。

第四部、考核評價要立足多角度

考核評價要立足課堂，全面展開，要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多種智能全方位多角度的評價。令不同層次、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機會?？梢詫W(xué)生評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價以及企業(yè)評價等。多元評價具有“促學(xué)”的功能。

學(xué)生評價是自我評價，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們展開自我評價，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正視自己的不足，善于接受別人意見不斷反省，不斷提高，不斷完善。同學(xué)評價是互評，互評可以幫助學(xué)生樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極進步?；ピu具有直接、快捷的特點，可以及時反饋其他學(xué)生的情況。教師評價要貫穿于課堂始終，既可通過評價表來量化評分，也可充分運用語言鼓勵和體態(tài)鼓勵，也可根據(jù)學(xué)生探究過程，評出“最佳”“先進”“優(yōu)秀”等。家長評價對于學(xué)生影響是不可忽視的，積極課堂提倡家庭與學(xué)校聯(lián)合評價，對學(xué)生的意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面綜合評價。此外中職學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)還可引進企業(yè)評價，根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求評價學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

比如，在《幼兒教師口語》課程的《講故事技巧訓(xùn)練》教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計多個展示環(huán)節(jié)，如語言技巧展示、態(tài)勢語技巧展示、綜合講故事展示等，并請到幼兒園老師現(xiàn)場觀看和點評學(xué)生，對學(xué)生活動全方面展開評價，對學(xué)生的技能提升很有幫助。

第五步、總結(jié)歸納要有完整度。

總結(jié)歸納是課堂教學(xué)的升華，教師請各小組匯報合作學(xué)習(xí)的情況，闡述自己的觀點和見解，提出本組在學(xué)習(xí)過程中遺留的問題和生產(chǎn)的新問題。可由教師或者學(xué)生進行歸納、補充，使課堂教學(xué)具有完整度。

通過總結(jié)和歸納，將學(xué)生的思維引向深入，對學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)不能解決的問題以及重難點知識進一步夯實，補充相關(guān)知識，結(jié)合課后延伸，完成拓展升華。