四川省成都市龍江路小學(xué) 楊尚薇 易 潔 羅婷婷

四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校 張朝靜

成都市龍江路小學(xué)教育集團(tuán)（下稱“龍小教育集團(tuán)”）始終圍繞市、區(qū)教育發(fā)展重大戰(zhàn)略，以“愉快教育”文化為集團(tuán)發(fā)展動(dòng)力源，以“價(jià)值引領(lǐng)、路徑統(tǒng)整、資源共享、和而不同”為發(fā)展方針，取得了良好的社會(huì)效益。在集團(tuán)規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，我們面臨不斷輸出師資、教師新老交替等現(xiàn)狀，如何讓愉快教育文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)，如何保障集團(tuán)教師隊(duì)伍旺盛的生命力，一直是我們思考的重點(diǎn)。

一、從單點(diǎn)到多點(diǎn)，以文化體系構(gòu)筑學(xué)校共同體的發(fā)展根基

（一）理念體系：一個(gè)文化原點(diǎn)

教育的價(jià)值取向，決定著學(xué)校的辦學(xué)方向，更決定了教師教育教學(xué)的行為。近30 年來(lái)，從“愉快教育”到“樂(lè)學(xué)樂(lè)教悅?cè)藧偧骸?，龍小的文化?gòu)建一直延續(xù)著學(xué)校歷史脈絡(luò)，在傳承中創(chuàng)新和發(fā)展，形成了學(xué)校特有的生活方式和教育態(tài)度，在龍小辦學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧中產(chǎn)生積極的影響，并對(duì)集團(tuán)發(fā)展起到了文化滋養(yǎng)的重要作用。

（二）目標(biāo)體系：三級(jí)發(fā)展目標(biāo)

基礎(chǔ)性目標(biāo)（聚焦個(gè)人）：讓每一位教師享有自信和成功?！凹瘓F(tuán)發(fā)展的動(dòng)力之源是教師，教師提升專業(yè)水準(zhǔn)才是保證優(yōu)質(zhì)人力資源不稀釋、優(yōu)質(zhì)教育不打折的基礎(chǔ)。”為此，成都市龍江路小學(xué)教育集團(tuán)制定了《教師專業(yè)成長(zhǎng)方案》。該方案從高標(biāo)準(zhǔn)教師素質(zhì)要求出發(fā)，確定了精神、理念、知識(shí)、能力、智慧這五個(gè)專業(yè)維度，通過(guò)兩項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制（名師優(yōu)師激勵(lì)機(jī)制、教師績(jī)效激勵(lì)機(jī)制）、兩條落實(shí)渠道（輻射引領(lǐng)渠道、跟崗研修渠道）和一支導(dǎo)師隊(duì)伍來(lái)培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展教師教育科研能力，強(qiáng)化教師教育實(shí)踐能力，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)展性目標(biāo)（關(guān)注團(tuán)隊(duì)）：實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)特色聚集和輻射。關(guān)注團(tuán)隊(duì)意味著要關(guān)注不同層次教師的梯隊(duì)發(fā)展，形成教師團(tuán)隊(duì)的特色聚集和輻射。例如：成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校、龍江路小學(xué)中糧祥云分校、成都市龍成小學(xué)成立的“學(xué)術(shù)委員會(huì)教師促進(jìn)會(huì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”等都是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、形成教師文化而采取的有力舉措。

特色性目標(biāo)（彰顯文化）：形成“和·悅”的教師研培文化。在龍江路小學(xué)教育集團(tuán)20 余年發(fā)展進(jìn)程中，龍小以“價(jià)值引領(lǐng)，路徑統(tǒng)整、資源共享，和而不同”16 個(gè)字為集團(tuán)（互動(dòng)聯(lián)盟）發(fā)展方針，通過(guò)文化輸出、集團(tuán)管理、優(yōu)配資源、合理流動(dòng)等手段，不斷在傳承中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育集群”的新跨越。

二、從單維到多維，在互聯(lián)互接中密織成員學(xué)校的發(fā)展關(guān)聯(lián)

龍小教育集團(tuán)走的是“名校+民?！薄懊?弱?！薄懊?新辦?！钡陌l(fā)展路徑。我們?cè)诔浞肿鹬馗髯詫W(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、發(fā)展自主權(quán)的同時(shí)，主要是以龍小本部為主，單向地輻射其他成員校。這一過(guò)程中，我們不斷圍繞三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開思考：

一是建設(shè)目標(biāo)上，頂層設(shè)計(jì)和各校區(qū)實(shí)際結(jié)合，既考慮整體戰(zhàn)略，又考慮如何引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)全方位的激勵(lì)機(jī)制和全過(guò)程的協(xié)同機(jī)制，在機(jī)制保障上推進(jìn)內(nèi)涵縱深發(fā)展，讓融合的引擎強(qiáng)勁有力。

二是實(shí)施路徑上，行政管理與教育教學(xué)同步互動(dòng)，推動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力鍛造一支思想作風(fēng)硬、工作能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的“精銳之師”，在師資保障上推進(jìn)課程課堂縱深改革，讓融合的底蘊(yùn)更加深厚。

三是發(fā)展機(jī)制上，教育集團(tuán)發(fā)展注重維持好公平、效率、開放的關(guān)系。在教育公平與效率的關(guān)系上，既注重資源分配政策、機(jī)制設(shè)計(jì)，又堅(jiān)持以質(zhì)量、特色促發(fā)展。在教育內(nèi)生性發(fā)展與開放性發(fā)展的關(guān)系上，尊重教育內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展激情，建立不同特色、不同類型、覆蓋不同群體的集團(tuán)互動(dòng)模式，讓融合的生命力迸發(fā)勃勃生機(jī)。

圖1 龍小集團(tuán)單向交流圖

圖2 龍小集團(tuán)多維交流圖

在成長(zhǎng)與發(fā)展中，成員?；诟髯缘赜蚺c校情，逐漸形成了自己的特色，也能夠反向影響與反哺龍小，相互間都有許多值得借鑒學(xué)習(xí)的地方。于是，我們轉(zhuǎn)變以往單向輸出模式，打破校際間的壁壘，構(gòu)建出互聯(lián)互接的多維模式。

三、從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，依托“6+3”研培體系推動(dòng)隊(duì)伍共建

發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)“常青樹計(jì)劃”“校際師徒結(jié)對(duì)”等活動(dòng)，共建“6+3”研培內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)一體化教研?！?”即“階梯晉升”六類教研課，推進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展；“3”即“主題研討”“視界講壇”和“學(xué)術(shù)滋養(yǎng)”三大主題活動(dòng)，提升教師教育理念和學(xué)科素養(yǎng)。

集團(tuán)依托“6+3”分階段推進(jìn)教師研培（圖3)，第一階段：基石·凝心，“龍小覓源”見精神；第二階段：?jiǎn)拘选^進(jìn)，“視界講壇”引共鳴；“新師培訓(xùn)”樂(lè)同行；第三階段：蘇醒·格局，“學(xué)科教研”定格局；第四階段：覺醒·細(xì)節(jié)，“跟崗研修”強(qiáng)專業(yè)。

圖3 教師專業(yè)成長(zhǎng)“6+3”研培內(nèi)容體系

在各成員學(xué)校的具體實(shí)踐中，有豐富的案例：比如聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)、以“共生、共享、共長(zhǎng)”為主題的集團(tuán)校班主任論壇暨師徒結(jié)對(duì)儀式，推進(jìn)了龍江路小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)校教師共同發(fā)展。再如：2020 年10 月19 日的束脩崇禮·教誨問(wèn)道——成都市龍成小學(xué)首屆“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)儀式邀請(qǐng)了成都市龍江路小學(xué)教育集團(tuán)楊尚薇校長(zhǎng)等作為導(dǎo)師。

在上述實(shí)踐案例中，集團(tuán)教師積極與中國(guó)教科院實(shí)驗(yàn)區(qū)研修班骨干校長(zhǎng)們一起進(jìn)行研討，明晰“道”與“術(shù)”之間的關(guān)系；主動(dòng)參與互動(dòng)聯(lián)盟課程，體悟愉快教學(xué)課堂的“趣、精、實(shí)、活、新”；進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)云端網(wǎng)絡(luò)課程，感受大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代走在前沿的課堂改革；積極向?qū)熣?qǐng)教，明白了學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；不斷增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，明智慧心，唯愿春風(fēng)化綢繆，秋雨洗鴻溝。

四、從單一到多層，在育人目標(biāo)分解實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成員學(xué)校各美其美

龍小教育集團(tuán)成員校發(fā)展水平各異，龍小南區(qū)成熟穩(wěn)??；武侯新城、中糧祥云快速成長(zhǎng)，龍頭校從不同層面、有所側(cè)重地與它們進(jìn)行深度交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各美其美（表1）。

表1 成員學(xué)校需求角度和發(fā)展側(cè)重

通過(guò)以上“三個(gè)走向”，龍小教育集團(tuán)碩果累累，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)不斷彰顯，教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)，社會(huì)影響持續(xù)增強(qiáng)。

名校集團(tuán)化的過(guò)程是名校反哺社會(huì)的重要路徑，是新時(shí)期響應(yīng)民眾優(yōu)質(zhì)教育需求的必然選擇，同時(shí)，也是名校在教育均衡化背景下二次跨越的歷史性機(jī)遇。龍小教育集團(tuán)將主動(dòng)探索、文化引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)由名校集團(tuán)向“優(yōu)質(zhì)教育集群”的跨越！