張琮

摘要：中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會遇到諸多困難，其中記不住單詞、短語、語法的問題最為突出。如果能把單詞、短語、語法等出現(xiàn)在歐美影視劇中的片段加以截取整合，制成多情境英語微課資源，必然能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供較大助力，增加學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多情境? 英語微課? 資源整合

引言

多情境英語微課是指關(guān)于一個單詞、短語、知識點(diǎn)或語法點(diǎn)的微課中包含3個或3個以上的在不同環(huán)境或背景下出現(xiàn)或使用的視頻片段，依據(jù)一定的規(guī)則，再加上老師的講解，整合而成的短視頻課程。通常情況下，單詞、短語的微課不超過3分鐘，知識點(diǎn)或語法點(diǎn)講解的微課不超過10分鐘。

一、國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

國外微課的研究起步很早，但其課程資源仍不夠豐富，未能覆蓋基礎(chǔ)教育全階段，課程形式有的是教案式，有的是視頻式，形式上的不統(tǒng)一，導(dǎo)致他們微課的核心組成資源也不統(tǒng)一。另外，國外大部分微課課程結(jié)構(gòu)松散，多見于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域資源不足。

相對于國外而言，國內(nèi)對微課的研究則晚了很多。目前來看，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用仍然處在不斷嘗試與實驗階段。截至2013年，國內(nèi)舉辦了多項微課程比賽，這些比賽的成功舉辦顯示了微課程正受到國內(nèi)教育界的重視。有不少教育界人士及信息技術(shù)人士認(rèn)為，微課應(yīng)用于教育前景廣闊。但由于我國微課研究起步較晚，所以各項微課課程并不完善。

二、多情境英語微課制作的提出

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，尤其是進(jìn)入信息社會以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，教育形式也趨于信息化，隨著新課程改革的不斷深入，微課教學(xué)越來越受到教師們的喜愛，并且已經(jīng)被證明能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂形成良好補(bǔ)充。微課形式多樣，包括教材解讀、題型精講、知識總結(jié)、現(xiàn)象解說等;也可以通過講解和展示，形象具體地把教學(xué)方法、經(jīng)驗、技能方面的知識教給學(xué)生;可以讓枯燥的英語學(xué)習(xí)形象生動起來，建立多情境英語微課資源庫，既可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語，又增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使英語學(xué)習(xí)變得簡單有趣。提出這種設(shè)想的主要原因有三。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版英語）提出四個維度的能力素養(yǎng)要求。其中語言能力素養(yǎng)涉及的內(nèi)容范圍較大，語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等都包含在其中，而本設(shè)想的目的就是讓學(xué)生在多情境的微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，根據(jù)不同的語境理解單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。與此同時，在多情境的英語微課學(xué)習(xí)中也可以提升學(xué)生的思辨能力，同時從認(rèn)知、情感和行為三種不同層次上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

2.提高課堂效率的需要。學(xué)生在課前可以使用多情境微課資源去預(yù)習(xí)本章的英語單詞，在多種語境下體會單詞的意義，快速記憶單詞、短語與語法，這樣有助于提高課堂效率。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以在課余時間內(nèi)學(xué)習(xí)資源庫里的內(nèi)容，補(bǔ)差補(bǔ)缺，課堂效率也會在一定程度上有所提高。

3.學(xué)生發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)要把課堂活動的中心和主體還給學(xué)生，但這不容易做到。在課堂上進(jìn)行相互交流、相互啟發(fā)、創(chuàng)新探索，那么課堂上短短的45分鐘就顯得捉襟見肘。一節(jié)課老師又要講課又要讓學(xué)生互動，很難平衡，本設(shè)想實現(xiàn)后，可以很好地緩解這種狀況，學(xué)生可以通過多情境英語微課的學(xué)習(xí)快速掌握一些課堂基礎(chǔ)知識。之后教師只需要對知識稍加講解就可以完成課堂目標(biāo)，剩余的時間就可以讓學(xué)生互動。本設(shè)想提供了一種實現(xiàn)高效課堂模式的契機(jī)，如實現(xiàn)后必然能全面提高教學(xué)效率。

三、多情境英語微課制作的理論依據(jù)

第一：認(rèn)識的直觀原理。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的眼前。”從感觀開始的直觀印象，可以具化抽象的難以理解的知識，并幫助形成對于知識總體上的感性認(rèn)識。多情境英語微課可以通過展示鮮明具體的形象，先從形象的感知開始，再逐漸實現(xiàn)理性的頓悟。多情境英語微課可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使他們主動自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

第二：情感和認(rèn)知活動相互作用的原理。

多情境英語微課能喚醒學(xué)生積極的心理，逐漸使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是愉悅輕松的。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生積極、愉快的心理情緒，正是基于這種心理正強(qiáng)化作用。

第三：思維科學(xué)的相似原理。

多情境英語微課通過創(chuàng)設(shè)多個生動、形象的場景，給學(xué)生提供了多元的感知對象，使腦中知識的形象不斷得到強(qiáng)化，有利于激發(fā)靈感，鍛煉學(xué)生進(jìn)行相似性思維的能力。

第四：克拉申的“二語習(xí)得”監(jiān)控理論。

理論研究證實，如果一個詞、短語或知識點(diǎn)在短時間內(nèi)多次反復(fù)出現(xiàn)，那么人就很容易習(xí)得該詞匯、短語或知識點(diǎn)，變成一種長期記憶。二語習(xí)得論已經(jīng)在實踐中獲得了驗證，在高階外語學(xué)習(xí)者中獲得普遍認(rèn)可，尤其是在大學(xué)畢業(yè)后的職場英語學(xué)習(xí)中被普遍使用。但在初級外語學(xué)習(xí)階段卻沒有得到足夠的重視和普及。

四、多情境英語微課制作路徑及現(xiàn)階段進(jìn)展情況

多情境微課的整個制作路徑可以歸納為：前期調(diào)研—收集資料—匹配查找—設(shè)置情境—截取制作—實踐探索—反思調(diào)試—總結(jié)分析—形成報告—推廣應(yīng)用。

第一步，即前期調(diào)研已經(jīng)完成。通過對潁上二中2200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的情況來看，85.4%學(xué)生對于微課這種授課形式喜歡或非常感興趣。

第二步，收集資料階段的工作也已完成。目前共收集整理所需素材，包括歐美影視劇13部，共583集，電影216部。

第三步，匹配查找階段的任務(wù)已完成70%。此步驟需要使用filelocator作為查找定位語言素材的工具。收集到的相關(guān)視頻字幕素材，需要與單詞進(jìn)行匹配查找，找出某個單詞出現(xiàn)在哪些作品當(dāng)中及出現(xiàn)的時間點(diǎn)、臺詞等關(guān)鍵信息。目前該項任務(wù)完成了3500多個單詞的匹配查找工作，還有700余個短語的匹配查找工作尚待完成。

第四步，設(shè)置情境工作正在開展。老師根據(jù)上一步中查找出的匹配信息，一個個觀看相關(guān)視頻片段，然后設(shè)置一個盡可能可以體現(xiàn)出單詞含義的視頻截取時間點(diǎn)，即單詞情境點(diǎn)設(shè)置。

第五步，截取制作階段。由于上一步的工作尚未完成，因此第五步的截取視頻片段工作尚未開始進(jìn)行。但已經(jīng)制作出了一個批量截取視頻片段的軟件。一旦第四步任務(wù)完成，第五步截取任務(wù)將會很快完成。

五、多情境英語微課制作的難題及對策

制作多情境英語微課需要解決以下幾個難題。

一是要解決如何快速尋找定位所需素材的問題。英語視頻材料浩如煙海，如何把同一知識點(diǎn)所包含的視頻片段快速找出來是需要解決的首要難題。這個問題不解決，大批量制作多情境微課就變成一個不可能完成的任務(wù)。針對這個難題，解決的思路是設(shè)計一款軟件《多情境微課制作單詞匹配字幕批量處理助手》，使用該款軟件進(jìn)行自動信息匹配處理。目前該款軟件已經(jīng)設(shè)計完成，并已申報取得該款軟件的著作權(quán)。在該款軟件的幫助下，再大量的信息匹配都不再是問題。

二是需要制定多情境英語微課的操作流程和規(guī)范，為大規(guī)模制作打下基礎(chǔ)。為解決這個難題，可以根據(jù)視頻內(nèi)容與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，將它們劃分為三個等級，選擇其中等級最高的片段，作為微課制作的素材備用。目前操作流程已經(jīng)清晰且規(guī)范化，為之后多情境英語微課的大量產(chǎn)出奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三是建立多情境英語微課的使用反饋渠道，不斷進(jìn)行修改調(diào)整。為解決這個難題，需要在教師和學(xué)生之間建立一個順暢的反饋渠道，以便后期不斷修改調(diào)整。目前的思路是利用“問卷星”建立一個調(diào)查問卷表，這樣無論是老師還是學(xué)生，一旦在使用多情境英語微課過程中產(chǎn)生任何問題，都可以直接打開調(diào)查表鏈接，直接反饋他們的使用體驗和發(fā)現(xiàn)的問題。

四是探索如何使用多情境英語微課的有效模式。為解決這個難題，需要教師們在長期的使用過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸探索出使用多情境英語微課的有效模式。

以上四個難題只要能夠解決，多情境英語微課的制作及后期使用、反饋和修改過程就將變得異常順利。

多情境英語微課的制作路徑已然清晰明了，老師們對制作標(biāo)準(zhǔn)流程已經(jīng)熟悉掌握，各項工作正在穩(wěn)步推進(jìn)之中。不久之后，多情境英語微課即將大量產(chǎn)生，必能對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提供巨大的幫助，為微課制作模式提供一種新的范例和參考。

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