李婷婷

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、邏輯思維能力等語文綜合素養(yǎng)的主要方式之一。而小學(xué)教學(xué)在對學(xué)生的訓(xùn)練教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，從生活中學(xué)會觀察，積累寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生積極進行實踐，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習，逐漸提升其寫作技能。

關(guān)鍵詞：三年級作文? 起步訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)通常是在三年級階段開始實施，三年級作為寫作的起步階段，學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語文知識。語文課程標準就該階段學(xué)生的寫作提出：要善于觀察周邊的事物、樂于進行書面表達，不斷增強寫作的信心，并在寫作中善于將自己積累的素材融入寫作中。為此，在實際的作文起步訓(xùn)練中，針對三年級的學(xué)生，激發(fā)其寫作熱情，促使其能夠積極投入到寫作中，對于學(xué)生語文綜合能力的提升尤為重要。

一、多元化趣味導(dǎo)入

常規(guī)的作文教學(xué)方式過于呆板，不能將學(xué)生的積極性、主動性有效激發(fā)出來，學(xué)生難以寫出優(yōu)秀的作文。為此，要想激發(fā)三年級學(xué)生寫作訓(xùn)練的積極性，首先就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的心理特點，采用多元化的趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠積極地投入到寫作訓(xùn)練中。

首先，可以借助于話題導(dǎo)入。教師在對學(xué)生的作文進行起步訓(xùn)練時，可采用學(xué)生熟悉的、感興趣的話題導(dǎo)入，將學(xué)生的積極性、主動性快速調(diào)動起來。如，在《我的植物朋友》寫作練習時，教師可以導(dǎo)入這樣一個話題：“春天到了，到處都生機勃勃，同學(xué)們想一想校園里都有什么植物呢？你最喜歡的植物是什么？它有什么特點呢？”學(xué)生在聽到這個話題后，紛紛對校園里的植物討論起來，爭先恐后地回答。其次，也可以采用實物導(dǎo)入方法。鑒于中低年級的小學(xué)生對實物更為感興趣，為此，教師也可以利用實物導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在寫作關(guān)于小動物方面的主題文章時，教師可提前準備一些小動物，如蝸牛、蟋蟀、小金魚或者是小鳥等，將這些小動物在教室里放置幾天，并讓學(xué)生適當照顧它們，觀察小動物的活動規(guī)律、外貌特點等。一方面能吸引學(xué)生對寫作的興趣，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的良好習慣，一舉兩得。再者，還可以采用活動導(dǎo)入方式。三年級學(xué)生生性好動活潑，對未知事物充滿了好奇。為此，教師要結(jié)合作文題目來設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與到活動中來。教師可以布置學(xué)生制作手工藝品、玩課前小游戲、課堂上做小實驗等。活動結(jié)束后，教師布置相關(guān)作文，讓學(xué)生根據(jù)這次活動進行寫作。這樣，學(xué)生寫作時才會如魚得水，下筆如有神。

要想讓學(xué)生積極學(xué)習寫作，首先要培養(yǎng)其寫作興趣，只有讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才能使其內(nèi)心產(chǎn)生寫作的欲望，從而完成一篇優(yōu)秀的文章。通過多元化的趣味導(dǎo)入，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生在寫作起步訓(xùn)練中的興趣，為后續(xù)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

蘇霍姆林斯基說：“教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松?！苯處煕]有足夠的知識，是教不好學(xué)生的。同樣，學(xué)生沒有足夠的積累，也是很難寫出優(yōu)秀的文章的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，如善于觀察、積累等，這對學(xué)生的語文知識積累有很大的幫助。為此，教師在對三年級學(xué)生進行作文起步訓(xùn)練時，要加強對學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考。觀察第一步需要明確觀察的目標。例如，在習作《身邊那些有特點的人》訓(xùn)練時，教師提出觀察和思考的要求：①明確觀察目標，如同桌、老師、爸爸媽媽等;②重點觀察目標有什么特點，如人物外貌、性格等;③介紹人物的事跡、經(jīng)歷。只有這樣，學(xué)生才能有目的地進行觀察，就不會出現(xiàn)“走馬觀花”和文章表述雜亂無章的現(xiàn)象。第二步，明確觀察順序。明確觀察順序，是要學(xué)生學(xué)會“如何看”。例如，在進行《身邊那些有特點的人》的習作教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對目標人物的觀察從物體結(jié)構(gòu)（長相、身高、肥瘦）和發(fā)展過程（事情起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)尾）來進行寫作。只有這樣，學(xué)生才能捉住人物的外貌特點和性格特點來進行描寫，完成的文章才會層次分明。再次，要加強課內(nèi)外的積累。語文教材是學(xué)生學(xué)習語文知識的基礎(chǔ)，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，讓學(xué)生反復(fù)研讀教材的重點字、詞、句等，利于學(xué)生語感的培養(yǎng)、詞匯的積累，豐富學(xué)生的語文知識儲備。同時，也要做好課外的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外書籍，在閱讀中培養(yǎng)語感，增加語言儲備量。因三年級學(xué)生生性愛玩，沒有主動閱讀的習慣，故教師要定時監(jiān)督學(xué)生，要求學(xué)生做到這幾點：①選擇想要閱讀的書籍后，必須讀完整本書，而不能讀一半了再換一本，半途而廢，有始無終;②結(jié)合自身情況，制定適合的閱讀時間，并堅持下去;③擁有一本屬于自己的讀書筆記，讀書筆記主要記錄好詞好句、讀后感及仿寫文章的精彩片段。

三、鼓勵學(xué)生積極實踐

作文是以語言文字表達情感的一種形式，如果不讓學(xué)生進行相關(guān)寫作，那么教師傳授再多的技巧也是“無用之功”。好的文章，是需要經(jīng)過千百次的實踐后得出來的，僅靠在課堂的幾次作文練習，很難使學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師要多鼓勵學(xué)生進行寫作實踐，將寫作融入課堂教學(xué)、日常生活中，并鼓勵學(xué)生摒棄傳統(tǒng)觀念，大膽地寫。寫作也不僅僅是表達的一種方式，還是一種習慣，教師若想學(xué)生擁有良好的寫作習慣，就必須長期要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。例如在課堂教學(xué)時，教師可要求學(xué)生進行造句、仿寫等;課外閱讀時，要求學(xué)生寫讀后感或仿寫精彩片段;要求學(xué)生有寫日記的習慣，對生活的所見所聞進行記錄。除此之外，還可以通過競賽的形式，讓學(xué)生積極地參與到寫作實踐中。例如，教師可以每周開展一次主題式作文競賽，首先確定競賽的主題，如“記一次冒險的經(jīng)歷”“我愛我家”等;其次，要求每位學(xué)生都要參與，并要求學(xué)生在3天內(nèi)完成作品;而后，將寫好的文章統(tǒng)一交給老師;最后，由老師評閱，并將學(xué)生寫好的文章張貼于文化墻上，動員全班學(xué)生進行投票，評出前10名，位列前10名的學(xué)生，可以給予一定的獎勵。

四、開展小組合作互評

在新課標中，合作是語文教學(xué)的重要理念之一。在三年級的作文起步訓(xùn)練中，教師更要積極倡導(dǎo)合作互助，讓學(xué)生在合作中成長，在合作中不斷提升寫作能力。因此，教師可以在寫作訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生相互討論，相互合作，完成提綱，相互批、評文章初稿等。例如，可以將學(xué)生進行兩兩或更多分組，而后讓學(xué)生在完成初稿后，將文章讀給小組成員聽，讓小組成員對不足的地方進行指正。在二次修改后，讓學(xué)生相互批改，對錯誤的地方進行批注……學(xué)生經(jīng)過多次互評互批，能極大減少語病和錯別字的情況。相互合作是學(xué)生提高寫作能力的一種方式，但學(xué)生認知有限，所以不可能發(fā)現(xiàn)存在的所有問題。因而，學(xué)生作文的最后批改還需要教師親自動手，教師客觀、公正、準確地指出學(xué)生的不足，并附上解決的方法，既能糾正學(xué)生的錯誤，又能提高學(xué)生的寫作水平。

三年級作為寫作初步訓(xùn)練的階段，同時也是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，做好這一階段學(xué)生的教學(xué)工作，對于往后學(xué)生的習作教學(xué)尤為重要。教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，采取合適的寫作教學(xué)方法，從提升學(xué)生寫作興趣的角度出發(fā)，在強化學(xué)生素材積累的同時，引導(dǎo)其加強寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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