左威

益智桌游最獨(dú)特的教育價值是讓學(xué)生在交互性的游戲?qū)嵺`中深刻理解、靈活運(yùn)用、積極調(diào)整規(guī)則，提升分析、解構(gòu)甚至重構(gòu)游戲規(guī)則的意識和能力，訓(xùn)練思維的敏捷性、靈活性、深刻性?；诖耍P者以“規(guī)則”為核心開發(fā)“益智桌游”課程，力圖使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、遵守、運(yùn)用、修改、創(chuàng)編規(guī)則的過程中，通過由玩到創(chuàng)的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)則素養(yǎng)，提升思維能力。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)則是激發(fā)獨(dú)立思考的開端

發(fā)現(xiàn)規(guī)則是一個抽象、提煉的過程，以發(fā)現(xiàn)規(guī)則為游戲課程的開端，便于學(xué)生開啟一個完整的實(shí)踐探究過程。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在游戲?qū)嵺`中建立對規(guī)則的認(rèn)知，區(qū)分明規(guī)則、潛規(guī)則，以及在此基礎(chǔ)上總結(jié)出來的游戲規(guī)律。明規(guī)則一般指被明確告知的游戲的基本法則;潛規(guī)則一般指沒有明文規(guī)定的、約定俗成的、能保障游戲順利運(yùn)行的法則;而游戲規(guī)律是在多次游戲?qū)嵺`中感悟到的必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定且反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)則之間的關(guān)系。潛規(guī)則往往被學(xué)生忽略，從而導(dǎo)致游戲運(yùn)行不暢或使總結(jié)出來的游戲技巧過于片面，使其在游戲中失敗。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛規(guī)則，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中認(rèn)識到規(guī)則的重要性。

在《德國心臟病》單元的第一課，無論是游戲說明書還是游戲規(guī)則視頻，筆者都沒有對諸如分牌方法、出牌手法、誰先出牌等具體細(xì)節(jié)作明確規(guī)定。在充分理解明規(guī)則的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)約定俗成的潛規(guī)則的存在，成為各組游戲的障礙與進(jìn)階挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，雖然各學(xué)習(xí)小組情況不同，但無一例外會被至少一個障礙阻滯。此時，筆者并不急于提供答案，而是提出保證公平的目標(biāo)，讓各小組自己想辦法，并在游戲?qū)嵺`中檢驗(yàn)。各小組順利運(yùn)行游戲后，在全班交流中達(dá)成對游戲規(guī)則的共識，從而解決問題。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了保持公平，像分牌、出牌等細(xì)小的規(guī)則在已有實(shí)踐中已經(jīng)得出了最優(yōu)法則，形成了在牌類游戲中通行的約定俗成的潛規(guī)則。筆者通過創(chuàng)建激發(fā)思維沖突的情景，使學(xué)生為了游戲的順利進(jìn)行而自行約定規(guī)則，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到潛規(guī)則的存在、效用與形成過程。

二、遵守規(guī)則是意識、意愿和能力的綜合訓(xùn)練

桌游是訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)則的意識、意愿和能力的優(yōu)質(zhì)載體。遵守規(guī)則看似簡單，但在日常生活中違反規(guī)則的行為屢見不鮮，其原因在于遵守規(guī)則需要了解規(guī)則，并有意識、有意愿、有能力遵守，任何一步的缺失都會導(dǎo)致規(guī)則無法落實(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)桌游的過程中，會自然而然地對這四個方面進(jìn)行自主訓(xùn)練。

了解規(guī)則是一切游戲進(jìn)行的前提條件，此環(huán)節(jié)也是對信息獲取能力的訓(xùn)練。游戲的實(shí)質(zhì)是規(guī)則，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這一本質(zhì)的過程也是訓(xùn)練規(guī)則意識的過程。按規(guī)則進(jìn)行才能獲得好的游戲體驗(yàn)，任何一個玩家不遵守規(guī)則，都會影響游戲的公平和樂趣，會遭受玩伴的抵制。為了游戲的正常進(jìn)行，所有玩家都會愿意遵守規(guī)則，這種意愿可以在教師的引導(dǎo)下順利遷移到生活中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生遵守社會生活中的規(guī)則的積極意愿與責(zé)任意識。當(dāng)規(guī)則復(fù)雜、條目眾多或相互矛盾時，要做到規(guī)則間的互相兼顧就成為游戲的難點(diǎn)，這同時也是提升學(xué)生遵守規(guī)則能力的機(jī)遇。

比如，《德國心臟病》游戲在出牌的動作細(xì)節(jié)上要求從前方翻開牌面，使出牌人最后看到自己所出的牌。當(dāng)有的玩家有意或無意地不按規(guī)則出牌，其他玩家就會懷疑出牌人在偷偷看牌，自發(fā)地對此行為進(jìn)行校正。這種互相之間的自主監(jiān)督，時刻在提醒所有玩家遵守規(guī)則，這是規(guī)則意識的強(qiáng)化過程。又如，《角斗士》游戲的核心規(guī)則是“同色角對角相連，邊不相鄰”，學(xué)生對此在理解上存在難度，也不容易做到兼顧。課上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課和實(shí)踐操作來理解上述規(guī)則的內(nèi)涵。然后，通過布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，要求各組玩家按規(guī)則進(jìn)行初輪游戲，并將棋盤拍照上傳。最后，組織全班玩“大家來找茬”，檢查這些棋盤所呈現(xiàn)的游戲過程和結(jié)果是否符合規(guī)則。這樣做能促使學(xué)生在自我和同伴的監(jiān)督下學(xué)會遵守復(fù)雜規(guī)則，提升遵守規(guī)則的意識和能力。

三、運(yùn)用規(guī)則是發(fā)展邏輯思維的重要過程

在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)則特點(diǎn)靈活運(yùn)用規(guī)則，歸納游戲技巧，形成策略，是成為優(yōu)秀玩家的必經(jīng)之路。玩家在游戲技巧和策略層面的智斗中訓(xùn)練思維的敏捷性、靈活性和深刻性，能提升游戲過程的競爭性和益智性。單純地通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)獲得的游戲技巧具有局限性，往往換個對手或游戲條件發(fā)生改變，就會導(dǎo)致其失效?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將通過經(jīng)驗(yàn)獲得的技巧、策略與規(guī)則的特性結(jié)合起來思考。每條規(guī)則的制訂都是有目的的，對游戲的玩法、結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響。分析規(guī)則的目的和效果，得出初步的技巧或策略的假設(shè)，再通過實(shí)踐來驗(yàn)證，或者將假設(shè)的技巧、策略與通過實(shí)踐歸納得出的技巧、策略作比對，就能用科學(xué)的探究方式得出有效的游戲技巧和策略，幫助學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中獲得優(yōu)勢。

在教學(xué)《智取王位》游戲時，筆者先組織學(xué)生初步了解規(guī)則并在游戲?qū)嵺`中提出多種游戲技巧的假設(shè)。在10次游戲后，有的學(xué)生認(rèn)為“先手”有優(yōu)勢，有的學(xué)生認(rèn)為“后手”有優(yōu)勢，有的學(xué)生覺得最后3顆棋子是關(guān)鍵。一般情況下，可以利用多次游戲?qū)嶒?yàn)，通過勝率來驗(yàn)證假設(shè)，但在班級人數(shù)有限的條件下，這樣做不僅耗時長，而且說服力不強(qiáng)。此時，筆者引入數(shù)學(xué)中逆推的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“王位”出發(fā)，一步步找出關(guān)鍵棋子1、4、7、10。在完成推論后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究思維。

四、修改與創(chuàng)編規(guī)則是培養(yǎng)高階思維的載體

桌游提供了探究與創(chuàng)新的載體，考驗(yàn)著玩家的決策力、批判性思維和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的優(yōu)質(zhì)資源。

為了增加游戲的可玩性或解決特定的漏洞，學(xué)生會自發(fā)地對規(guī)則進(jìn)行有針對性的修改。對核心規(guī)則的大量修改或?qū)⒍喾N規(guī)則進(jìn)行排列組合，會給游戲帶來本質(zhì)性的改變。筆者利用這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改和測試游戲規(guī)則的過程中創(chuàng)編出成套的新規(guī)則與新游戲。

在教學(xué)中，筆者將游戲規(guī)則分為配件、準(zhǔn)備、目標(biāo)、玩法、結(jié)束幾個部分呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生加、減或改一條規(guī)則，使游戲在保持公平的基礎(chǔ)上，能有不同的玩法。為了拓寬學(xué)生的思路，筆者引入檢核表法作為思維訓(xùn)練的工具，幫助學(xué)生有序思考：該規(guī)則能否他用、借用或代用，能否擴(kuò)大、縮小或調(diào)整，能否顛倒或組合。檢核表法使學(xué)生的思維有了較明確的方向和廣闊的發(fā)散空間。在隨后的檢驗(yàn)中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)規(guī)則的配套很重要，所以在后續(xù)對規(guī)則的修改和創(chuàng)編中注重規(guī)則之間的對立與聯(lián)系，使之能夠緊密配合。反復(fù)修改與創(chuàng)編的過程是對學(xué)生思維的高強(qiáng)度訓(xùn)練，能使學(xué)生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力獲得提升。很多學(xué)生的思路被打開后，開始自行設(shè)計游戲，如有的學(xué)生能自己畫出草圖，帶領(lǐng)小組成員共同研究，設(shè)計出規(guī)則嚴(yán)密、妙趣橫生的個性化游戲作品。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)）

（本文系《湖北教育》“課程開發(fā)的路徑與策略”主題征文一等獎作品）

責(zé)任編輯? 劉佳