李小燕

一天，小齊家長向我求助：“老師，孩子在家拖拖拉拉，起床、寫作業(yè)、吃飯都特別慢，想了很多辦法都沒有用，已經(jīng)不知道如何是好了！”家長心急如焚，崩潰感如一陣陣巨浪向我襲來。我安撫好家長的情緒，并答應第二天去教室看看情況，再想辦法解決。

早上，我和往常一樣來到教室，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)平時寡言少語的小齊時而低頭動筆寫幾下，時而抬頭偷瞄一眼值日生。恰巧，我捕捉到他“巡視”的目光，一瞬間，小齊的眼里充滿了惶恐和不安。我心里犯了嘀咕：這孩子在搗鼓啥？

我輕手輕腳地走到小齊的座位旁，一眼就瞥見了他藏在語文書下的家庭作業(yè)。還沒等我開口，組長宣宣就憤憤不平地說：“他今早一來就在趕作業(yè)，拖拉著不交作業(yè)，搞得我們組的作業(yè)比其他組都交得晚！”看著宣宣怒氣沖沖的樣子，我輕聲安慰她：“別著急，老師來處理。”

辦公室里，我看著小齊拿著沒有寫完的作業(yè)，有些生氣地問他：“你打算怎么辦？”小齊掃視了一下辦公桌上的戒尺，木然地把手伸出來，一副無所謂的樣子。

這孩子，難道被打成了條件反射？

“伸手干什么？”

“作業(yè)拖拉，我爸就會打我。”

聽了這話，我心里微微一顫，心想，爸爸用打都不能解決的問題，難道老師就能用打解決？看著小齊稚嫩的小手，我心生一計：“老師不打你，我們來做一個約定，如果你做到了，老師還會給你獎勵。”

“?。俊毙↓R一臉驚愕，睜大眼睛，半信半疑地望著我。

于是，我們約定：當天布置的作業(yè)，小齊必須利用空余時間，到我辦公室里來寫，我定時定量，以10分鐘為一個單位計時，完成得好，給予獎勵。最初幾天，小齊寫作業(yè)摳手指頭、玩橡皮擦時，我就在旁邊拍拍他的肩膀提醒他：“記得我們的約定啊。”小齊立馬放下手里的“玩具”，埋頭認真寫作業(yè)。第一周，小齊在5次計時作業(yè)中，有3次達標，取得了小小的進步，得到了他的獎勵——一些學習用品，拖拉的習慣也有所改變。第二周，小齊明顯有些懈怠。原來，他是一個“物資充沛”的孩子，家里人給他準備了充足的學習用品，老師的小獎勵起不到作用。

這可怎么辦呢？正當我一籌莫展時，小齊對我說：“老師，我也不是所有事都拖拉的。”“哦？說來聽聽?！毙↓R一下子來勁了。“以前跑步時，我拖拉懶散，特別慢。爸爸就指著家里的小黑狗歡歡，說我連歡歡都比不上。我當時就生氣了，我還比不上一條狗？”原來，爸爸給小齊找了一個對手，這個對手激起了小齊的好勝心，小齊開始經(jīng)常跟歡歡比跑步，不知不覺中，小齊改變了跑步拖拉的習慣，成了我們班的短跑“飛毛腿”。

突然，我有了靈感：何不給小齊找個“對手”？

小齊一直“看不慣”班上的小豪，還曾說過：“憑啥小豪能當組長，我就不能？”我抓住這個契機，對小齊說：“其實你除了作業(yè)拖拉，很多方面不比小豪差，要是你改掉拖拉的毛病，一樣可以當組長?！睕]想到，這招還真管用，小齊還真把小豪當成了對手，總是怕小豪超過自己，就連課間時間也在學習。

幾個星期下來，小齊有了明顯的進步，我趕緊“趁熱打鐵”，在班級的文化欄《七星少年》版面貼上了小齊的照片，還貼上了一個響亮的標簽“效率之星”。仰望文化墻時，小齊的眼中閃爍著一種從未有過的光芒。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省云夢縣黃香小學）