高艷

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦?！迸d趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。

喜歡聽故事是孩子的天性，生動(dòng)的故事可以把知識和智慧傳遞給孩子，培養(yǎng)他們善良誠實(shí)友善的美德，而講故事是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。我國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，在漫長的歷史歲月中，廣大人民群眾和無數(shù)風(fēng)流人物共同締造了一幅生動(dòng)感人的歷史卷軸，其中有許多很有意義的故事值得體會，并且能從中學(xué)到很多東西。課文其實(shí)就是以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事為載體，讓學(xué)生在朗讀理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會怎樣讀書，怎樣識字、怎樣寫作，從而提高學(xué)生對課文文本內(nèi)容的興趣。

抓好預(yù)習(xí)工作，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。它不僅是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)求知欲、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，還是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)切實(shí)以預(yù)習(xí)為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前將要學(xué)習(xí)的歷史故事進(jìn)行多方面的了解，如了解故事發(fā)生的朝代、歷史人物的生平、人們對歷史人物的評價(jià)等。

這樣，上課時(shí)，學(xué)生可以通過課堂交流更加熟悉文本內(nèi)容，同時(shí)也更能夠體會人物的特點(diǎn)，為達(dá)到課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)掃清障礙。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前查閱西門豹的資料了解他是一個(gè)剛正不阿、正直果敢的好官。再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景：封建迷信盛行其道，貪官污吏搜刮民脂民膏，民不聊生，在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解西門豹為民除害不露痕跡、不動(dòng)聲色地把官紳和巫婆扔下水的絕妙辦法。

靈活運(yùn)用媒體，提升課堂實(shí)效

歷史故事與學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活過于遙遠(yuǎn)，他們難以與課文中的人物溝通，甚至缺乏文中人物的語言經(jīng)歷。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生在語言文字的天地中受到熏陶。教師通過多媒體可以為學(xué)生提供相關(guān)資源，豐富文本的背景知識，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近學(xué)生與歷史故事之間的距離。

巧妙運(yùn)用課文插圖 例如，課文《晏子使楚》中講到楚王取笑晏子身材矮小。為了讓學(xué)生體會到晏子是忍辱負(fù)重完成齊王交給他的出使任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中晏子等在城門口，看一看城門與旁邊狗洞的對比。城門高大無比并有衛(wèi)兵把守，楚臣都由城門進(jìn)出，而旁邊的洞矮小異常，就算是身材矮小的晏子彎下腰也難以進(jìn)入，要進(jìn)去就得像狗一樣鉆進(jìn)去。通過插圖像的直接呈現(xiàn)，學(xué)生在后文學(xué)習(xí)中就很容易感受到晏子的應(yīng)對沉著和機(jī)智勇敢。

借助動(dòng)畫走進(jìn)歷史 現(xiàn)今社會提倡從小普及傳統(tǒng)文化教育。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典內(nèi)容都以動(dòng)畫的形式走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。動(dòng)畫是學(xué)生喜聞樂見的，不但能滿足學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，還能幫助他們較快地感受到特定時(shí)期的概況和人物特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地在課堂上播放與課文內(nèi)容一致的動(dòng)畫作品。例如，教學(xué)《西門豹治鄴》《扁鵲見蔡桓公》等課文時(shí)，教師可以先播放動(dòng)畫，讓學(xué)生感受整個(gè)故事情節(jié)，不但使學(xué)生增加了對課文和人物的了解，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

借助配樂創(chuàng)設(shè)情境 教師可以在學(xué)生閱讀興趣不高的情況下，組織學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行配樂誦讀的活動(dòng)。教師在對教材的思想內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，在背景音樂配合下，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣；激發(fā)學(xué)生的某些聯(lián)想和想象，使學(xué)生的思想與音樂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感，體驗(yàn)課文情境；加深對文本的理解，提高學(xué)生的審美情趣。

課內(nèi)外結(jié)合，巧用課本劇激發(fā)興趣

課本劇是一種輕松愉快、充滿快樂的教學(xué)形式，是學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，運(yùn)用課本劇這樣一種活潑的教學(xué)形式，有利于引領(lǐng)語文教學(xué)走向愉快、生活、互動(dòng)、智慧、享受的方向。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，教師在進(jìn)行了詳細(xì)的課堂講解之后，可利用課余的時(shí)間組織學(xué)生分小組進(jìn)行扮演。從人物的分工、課文的改編，到語言的揣摩、道具的制作等，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都全身心地投入其中，一有時(shí)間就不斷地準(zhǔn)備和練習(xí)，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來了。他們還自發(fā)地查閱歷史資料，確保人物裝扮的準(zhǔn)確性，更有甚者還買來較為淺顯的史記進(jìn)行閱讀，互相交流其中的故事情節(jié)。在新鮮感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的信心陡增，并發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)歷史故事的愿望，這恰恰是自覺又自然地把學(xué)習(xí)與興趣對接起來。課外，學(xué)生也可通過自主閱讀選擇自己喜歡的段落自發(fā)地進(jìn)行課本劇的排練和表演，教師提供平臺和指導(dǎo)給予鼓勵(lì)。

總之，只有激發(fā)學(xué)生對歷史故事學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得積極主動(dòng)，他們才會學(xué)得輕松而有成效，教師才能有的放矢地落實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長陽鎮(zhèn)長陽中心小學(xué)）