單金雪 宋琦

自主游戲是幼兒園一日生活中必備的教育環(huán)節(jié)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，也是教師比較難以駕馭的環(huán)節(jié)之一。為此，我們深入師幼游戲現(xiàn)場(chǎng)，感知教師和幼兒的真實(shí)狀態(tài)，以研究者、實(shí)踐者、管理者的視角審視幼兒園自主游戲的組織與開(kāi)展。

回歸游戲本身，思考游戲價(jià)值

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)基本方式。在開(kāi)展自主游戲?qū)嵺`的過(guò)程中，教師習(xí)慣從游戲的組織形式、幼兒遵守規(guī)則的角度理解游戲，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師主動(dòng)、幼兒被動(dòng)的局面。實(shí)際上，立足幼兒發(fā)展、從游戲體驗(yàn)中理解游戲的意義和價(jià)值才是教師真正要關(guān)注、要研究的內(nèi)容。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)方式。從幼兒視角解讀游戲—應(yīng)是有趣、好玩、有意思，可以產(chǎn)生身心愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。幼兒自主游戲本身就具備自主性，即自主選擇、自主決策、自主體驗(yàn)、自主表達(dá)，這是自主思維的完整過(guò)程，是自主自信的真實(shí)表現(xiàn)。幼兒自主表現(xiàn)的前提是具備一定的自控能力、自覺(jué)意識(shí)、自律、習(xí)慣，這樣才能保障游戲的順利進(jìn)行。從教師視角解讀游戲—應(yīng)是提供隱性支持的研究活動(dòng)；有真情陪伴的生活活動(dòng)；有自然交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是開(kāi)放性、民主性師幼關(guān)系的體現(xiàn)。

回歸游戲現(xiàn)場(chǎng)，品悟師幼發(fā)展

游戲活動(dòng)是師幼共同參與的低結(jié)構(gòu)分散性的活動(dòng)，是師幼關(guān)系真實(shí)體現(xiàn)的活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)與落實(shí)的程度再現(xiàn)。接下來(lái)，從以下幾個(gè)維度闡述各參與主體在促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展中所應(yīng)具備的意識(shí)、能力和習(xí)慣：

從教師組織的維度看，教師應(yīng)具備的意識(shí)與能力 一是相信幼兒，敢于放手讓幼兒自主選擇，這是教師尊重幼兒的起點(diǎn)；二是拓展經(jīng)驗(yàn)，這是教師支持幼兒發(fā)展的關(guān)鍵；三是隨時(shí)變換，這是延續(xù)幼兒活動(dòng)興趣、產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的前提；四是環(huán)境營(yíng)造，這是師幼關(guān)系最真實(shí)的呈現(xiàn)，是自然常態(tài)中習(xí)慣的再現(xiàn)。在開(kāi)展具體的游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注：規(guī)則是否開(kāi)放民主？是否是孩子可以理解、可以運(yùn)用、可以駕馭的？這是師幼關(guān)系的體現(xiàn)，是教師尊重幼兒、放手讓幼兒嘗試的程度再現(xiàn)。內(nèi)容是否是幼兒喜歡的、熟悉的？是否可以引發(fā)幼兒的思考與經(jīng)驗(yàn)遷移？這是尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、延續(xù)學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，更是與幼兒一起主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。空間布局是否合理？是否便于幼兒活動(dòng)、交流？這是保證幼兒安全、活動(dòng)適宜的根本保障，是與幼兒一起學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)變通、保障游戲活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。材料是否可以根據(jù)幼兒近期的興趣和活動(dòng)需要隨時(shí)調(diào)整？這是教師順應(yīng)幼兒發(fā)展的有效支持。

從幼兒發(fā)展的維度看，幼兒應(yīng)具備的意識(shí)與能力 區(qū)域游戲中，教師如何定義幼兒的角色是游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中承擔(dān)以下四種角色。一是主動(dòng)的思考者。即在活動(dòng)前幼兒是否有計(jì)劃和準(zhǔn)備，知道自己玩什么、跟誰(shuí)玩、用什么玩，對(duì)結(jié)果有簡(jiǎn)單預(yù)期。但在實(shí)際游戲活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注結(jié)果，未能引發(fā)幼兒的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致他們不會(huì)規(guī)劃游戲時(shí)間、游戲內(nèi)容。這是幼兒在游戲中不能持續(xù)專(zhuān)注的根本原因。二是成為積極的探索者。教師要充分激發(fā)幼兒在游戲活動(dòng)中對(duì)內(nèi)容、材料、玩法的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想法主動(dòng)進(jìn)行嘗試，從而在活動(dòng)中保持比較持久的專(zhuān)注狀態(tài)。三是友好的合作者。能與其他幼兒一起游戲、交流自然，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)嘗試解決。四是自主的創(chuàng)造者。能?chē)@自己的想法在游戲中使用適宜的材料、空間、角色等進(jìn)行加工、創(chuàng)造，充分體現(xiàn)自主性。五是清晰的表達(dá)者?；顒?dòng)結(jié)束后能主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)游戲情節(jié)，特別是大班幼兒能夠清晰、連貫地表達(dá)自己的想法、遇到的問(wèn)題及解決方法等。

從教師參與的維度看，教師應(yīng)具備的意識(shí)與能力 在游戲活動(dòng)中成為研究者、實(shí)踐者的角色是教師專(zhuān)業(yè)水平和教育智慧的體現(xiàn)。一是心靈的發(fā)現(xiàn)者，要善于捕捉幼兒在游戲活動(dòng)中的困難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，這是教師了解幼兒需要的具體表現(xiàn)。二是安靜的欣賞者，游戲過(guò)程中以欣賞的眼光和心態(tài)，積極營(yíng)造輕松、愉悅的游戲環(huán)境是教師尊重幼兒的外在表現(xiàn)。三是默默的支持者，教師不能打斷也不能主動(dòng)插手幼兒的游戲，在尊重其游戲狀態(tài)的前提下給予一些輔助性的指點(diǎn)。四是耐心的傾聽(tīng)者，對(duì)于幼兒的表達(dá)、表演要耐心傾聽(tīng)，滿(mǎn)足他們的表達(dá)意愿，給予適度、準(zhǔn)確的鼓勵(lì)。五是積極的游戲者，在幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與游戲時(shí)，要以飽滿(mǎn)的狀態(tài)與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)，并適時(shí)給予隱性指導(dǎo)。

從模式建構(gòu)的維度看，區(qū)域游戲的組織方式 一是圍繞班級(jí)主題活動(dòng)繼續(xù)探索而生成的區(qū)域活動(dòng)，是幫助幼兒形成整體經(jīng)驗(yàn)的有效方式。二是按固定的模式進(jìn)行區(qū)域游戲，這種組織方式看似多元、豐富，但不利于幼兒形成完整經(jīng)驗(yàn)，需要教師對(duì)每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料、發(fā)展價(jià)值、幼兒現(xiàn)有水平和實(shí)際了如指掌，而且能持續(xù)跟進(jìn)幼兒的同步發(fā)展。三是采取組合方式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，需要教師靈活、有創(chuàng)意地開(kāi)展工作，是具有研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)組織形式。

從評(píng)價(jià)維度看，管理者應(yīng)具備的意識(shí)與能力 一是秉持的心態(tài)。尊重主體，遵循規(guī)律，尊重教育，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)師生教育生活，走進(jìn)師幼發(fā)展中，真正感受游戲的意義與價(jià)值。二是深入的要點(diǎn)。尊重、支持、發(fā)展是必要的關(guān)鍵點(diǎn)?！白鹬亍笔强唇處煂?duì)幼兒人格獨(dú)立的尊重程度，是否能以“主動(dòng)選擇，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)分享”全過(guò)程體驗(yàn)為前提，缺一不可；“支持”是行動(dòng)，看教師行為是否立足幼兒發(fā)展視角：參與過(guò)程的方法是否可以及時(shí)切換、成果轉(zhuǎn)換是否是幼兒真實(shí)而正向的實(shí)際獲得；“發(fā)展”是結(jié)果，是主動(dòng)的、多樣的體驗(yàn)，能形成相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)。三是游戲研究的深度。研環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境；研主體：教師、幼兒、本人；研關(guān)系：師幼關(guān)系、材料與幼兒的關(guān)系；研方式：幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的支持方式；研內(nèi)容：領(lǐng)域核心價(jià)值，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及概念的理解與運(yùn)用；研結(jié)構(gòu)：支持性引導(dǎo)、支持性過(guò)程、支持性評(píng)價(jià)等，這是游戲活動(dòng)開(kāi)展促進(jìn)師幼共成長(zhǎng)的主題開(kāi)展與研究程度的體現(xiàn)，是教師收獲專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐載體，也是標(biāo)志著園所辦園質(zhì)量的突出環(huán)節(jié)。

回歸實(shí)踐案例，追溯幼兒發(fā)展

幼兒游戲中的觀察記錄是教師記錄幼兒發(fā)展的真實(shí)過(guò)程，是教師研究幼兒發(fā)展的專(zhuān)業(yè)思考與實(shí)踐過(guò)程。關(guān)于游戲活動(dòng)記錄，主要有以下三種方式可以幫助教師收集整理專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡：一是專(zhuān)題性記錄，針對(duì)專(zhuān)題做持續(xù)性互動(dòng)記錄，體現(xiàn)過(guò)程中的循序漸進(jìn)；二是活動(dòng)案例，包括背景、目的、內(nèi)容、過(guò)程、思考與改進(jìn)等環(huán)節(jié)；三是觀察記錄與反思，照片故事等。

小班游戲活動(dòng)案例——“大炮坦克車(chē)”

一、情景再現(xiàn)

小班春季開(kāi)學(xué)，班里投放了大塊的拼插積木，幼兒很快就對(duì)這種大塊組合玩具產(chǎn)生了興趣，因?yàn)槌尚涂?，易操作，孩子?duì)玩具的熱情度很高。。晨晨起初只是和朋友們爭(zhēng)搶著玩，但某個(gè)周一的早晨，晨晨一來(lái)園就和教師、伙伴們興奮地談?wù)撝苣┮?jiàn)到的飛機(jī)大炮。原來(lái)是爺爺帶他去了軍事博物館，見(jiàn)到了各種各樣的軍事戰(zhàn)車(chē)。區(qū)域游戲時(shí)間到了，晨晨依舊選擇了拼插玩具，不過(guò)，這次晨晨專(zhuān)心地坐在座位上，緊盯著積木筐里的拼插積木，拿起來(lái)，比一比，試一試，又放下，換一塊，再試……區(qū)域游戲時(shí)間很快過(guò)去，晨晨一動(dòng)沒(méi)動(dòng)，直到游戲結(jié)束，并將自己的第一個(gè)作品放到了展示臺(tái)。

講評(píng)時(shí)間，晨晨第一個(gè)舉起了手，想要將自己的作品介紹給大家。他大方地舉著自己的“大炮坦克車(chē)”，運(yùn)用不那么清晰的言語(yǔ)，認(rèn)真講述著自己的作品。一時(shí)間，孩子們似乎都安靜了下來(lái)，目光極力注視著前方鮮少發(fā)言的晨晨，努力聽(tīng)著他的每句講述，大家都被他頭頭是道、條理清晰的創(chuàng)作思路震撼到了！大炮的設(shè)計(jì)科學(xué)合理，真實(shí)再現(xiàn)了晨晨頭腦中的景象。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子在自己的小世界里暢游，通過(guò)玩具變身自主的創(chuàng)造者，打造了自己的專(zhuān)屬大炮坦克車(chē)。

接下來(lái)的一段時(shí)間，晨晨繼續(xù)沉迷在大炮坦克車(chē)的改進(jìn)中?！疤箍四馨l(fā)射炮彈”這是晨晨現(xiàn)在的目標(biāo)。在玩具柜里尋找適合做炮彈的玩具成了棘手的事。最終，孩子們認(rèn)定了一款數(shù)學(xué)區(qū)的牛角扣玩具作為炮彈，但炮筒是前長(zhǎng)后短的設(shè)計(jì)，總不能保持水平，導(dǎo)致難以對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)炮。對(duì)此，孩子們將兩塊積木墊在炮筒下面，成功解決了問(wèn)題。

后續(xù)的游戲階段，晨晨對(duì)大炮坦克車(chē)的真實(shí)性和操作的科學(xué)性上更為關(guān)注。他將盛放炮彈的彈箱調(diào)到坦克車(chē)炮筒的后方，方便上炮彈；上炮彈時(shí)，再費(fèi)力也始終堅(jiān)持從炮筒后方送入，這樣才能從前面發(fā)射……隨著游戲的不斷深入，孩子的視覺(jué)認(rèn)知和聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知接連在操作層面得以提升，也吸引了幼兒連續(xù)探索，持續(xù)改進(jìn)，適中保持參與游戲的專(zhuān)注度。

二、案例分析：

1.分析幼兒。首先，從游戲?qū)用?，晨晨的探索操作分為四個(gè)階段：第一階段：關(guān)注外形，這個(gè)階段中幼兒是自主的創(chuàng)造者；第二階段：關(guān)注功能，這個(gè)階段中幼兒是十足的主動(dòng)思考者；第三階段：關(guān)注真實(shí)性和科學(xué)性，這一階段幼兒不僅是自主創(chuàng)造者，更是積極的探索者、思考者；第四階段：關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)階段中幼兒能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考和嘗試，最終通過(guò)努力和探索解決問(wèn)題。其次，從參與游戲的時(shí)間上看，從初探的20分鐘，到研究、探索階段的30分鐘甚至40分鐘，幼兒始終沉浸在游戲中?？梢?jiàn)，寬松的自主游戲氛圍下，只要是感興趣的游戲，且操作目標(biāo)明確，幼兒的專(zhuān)注時(shí)間便可以持續(xù)得很長(zhǎng)。最后，從能力水平上看，游戲中幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且主動(dòng)的思考，積極的探索，這種表現(xiàn)接近中大班的幼兒水平。由此可見(jiàn)，自主游戲能夠刺激幼兒產(chǎn)生超越年齡的想法和做法。

2.分析教師。首先，教師要做孩幼兒的心靈發(fā)現(xiàn)者，了解幼兒所需和最近發(fā)展區(qū)，給予支持。教師要充分信任幼兒，做一個(gè)安靜的欣賞者，不打擾、不評(píng)價(jià)，給孩子營(yíng)造開(kāi)放、接納的精神環(huán)境和開(kāi)展自主探索活動(dòng)的空間與游戲空間。其次，在幼兒提出新想法或者遇到新問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)默默給予支持和幫助，滿(mǎn)足幼兒豐富游戲創(chuàng)作的需要。最后，讓幼兒在愉悅的情緒下自由、自主地進(jìn)行探究，享受游戲的過(guò)程，且在不斷地思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決的過(guò)程中逐步提高游戲水平。

游戲是幼兒的活動(dòng)，是發(fā)展他們思維與能力、培養(yǎng)好習(xí)慣的活動(dòng)。教師在上述案例中，體現(xiàn)出了對(duì)開(kāi)展幼兒自主游戲活動(dòng)的高度重視，從尊重幼兒想法出發(fā)，注重幼兒的自主選擇、自主決策、自主操作、自選伙伴、自取材料、自主表達(dá)的完整思維過(guò)程；同時(shí)教師對(duì)師幼有效互動(dòng)和享受游戲過(guò)程也進(jìn)行了細(xì)致的描述和記錄，體現(xiàn)了教師在游戲中的角色定位和對(duì)幼兒發(fā)展的角色定位。

總而言之，游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)，對(duì)他們而言也是重要的學(xué)習(xí)方式。在今后的實(shí)踐中注重引導(dǎo)幼兒在自主條件下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是我園下一步的研究重點(diǎn)。我們也將繼續(xù)以“敬畏生命、敬畏兒童、敬畏教育”為宗旨，開(kāi)展一日生活的實(shí)踐研究，堅(jiān)持以幼兒的視角為起點(diǎn)、以幼兒勝任為標(biāo)準(zhǔn)、以幼兒方便為原則，讓幼兒的游戲活動(dòng)充分體現(xiàn)流暢性、生長(zhǎng)性和教育性的有機(jī)融合。

（作者單位： 北京市東城區(qū)革新里幼兒園）