趙東霞

游戲，是小班幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式。而戶外建構(gòu)游戲是一種重要的游戲類型，是幼兒通過對材料進(jìn)行操作、拼擺、搬運、搭建等使物體呈現(xiàn)一定的形式或結(jié)構(gòu)的游戲。目前戶外建構(gòu)游戲受到越來越多幼兒的喜愛。在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒能夠通過游戲感受與同伴交往合作的樂趣，體驗建構(gòu)成功的快樂等。在小班開展戶外建構(gòu)游戲時，要經(jīng)過四個步驟：制定游戲計劃—根據(jù)計劃進(jìn)行搭建活動—幼兒開展游戲活動—教師組織幼兒根據(jù)活動情況進(jìn)行分享評價。在戶外建構(gòu)游戲這四個環(huán)節(jié)之中，教師采用的支持策略有哪些，作者進(jìn)行了重點研究?，F(xiàn)將研究結(jié)果總結(jié)如下：

引導(dǎo)——引導(dǎo)制定建構(gòu)計劃，激發(fā)參與游戲興趣

小班幼兒年齡小，喜歡跟著教師一起游戲。教師抓住幼兒這一年齡特點，在制定計劃環(huán)節(jié)往往是全班幼兒共同參與制定一個主題計劃，教師引導(dǎo)并鼓勵幼兒積極參與制定計劃活動，幫助幼兒梳理、形成完整計劃。

例如：小班的主題建構(gòu)游戲“動物的家——動物園”，源于幼兒個體的建構(gòu)游戲，因幼兒建構(gòu)技能的限制——初期多為圍攏，所以幼兒有建構(gòu)“動物的家”的意愿。教師在幼兒個體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，在計劃環(huán)節(jié)提供更多動物的模型、手偶，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)各種動物的不同，從而建構(gòu)的“動物的家”也不同；教師引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)和內(nèi)容，如提出：小動物想要到外面玩，小動物想去好朋友家串門等，我們怎樣做？幼兒根據(jù)自己去動物園的生活經(jīng)驗，最終形成建構(gòu)“動物園”的完整主題計劃。

支持——支持建構(gòu)活動開展，促進(jìn)建構(gòu)能力的發(fā)展

在建構(gòu)環(huán)節(jié)中重點提升幼兒的建構(gòu)能力、大小肌肉配合、按照計劃做事的意識和初步的合作意識。此環(huán)節(jié)教師的工作重點是支持幼兒搭建活動，觀察幼兒搬運方法、游戲環(huán)節(jié)是否存在安全隱患，發(fā)現(xiàn)后要及時排查。小班幼兒善于模仿，建構(gòu)游戲初期教師要和幼兒共同參與搭建游戲，通過自身榜樣作用鼓勵支持幼兒參與活動。當(dāng)幼兒有困難或材料不足時，教師要組織幼兒想辦法解決困難支持幼兒完成搭建活動。

例如：建構(gòu)游戲“游樂場”中，小型積木材料運用較多，幼兒頻繁取材料，不僅浪費時間同時幼兒之間容易發(fā)生碰撞存在安全隱患。于是，教師投放了自制的漁網(wǎng)，鼓勵幼兒嘗試用漁網(wǎng)多塊積木，可以避免頻繁取材料，節(jié)約了時間。另外，在教師的支持鼓勵下，幼兒還想出了許多方法來搬運材料，比如用玩具車裝、小推車推、兩個小朋友一起合作抬等等，幼兒在不斷解決問題的過程中提高了建構(gòu)能力，同時體驗到了成功的快樂。

合作——合作完成建構(gòu)作品，體驗游戲環(huán)節(jié)樂趣

搭建后的游戲環(huán)節(jié)是幼兒最喜歡的內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中，教師重點引導(dǎo)幼兒合作完成建構(gòu)作品，再利用建構(gòu)作品開展游戲活動。例如：建構(gòu)游戲“滑梯”活動中，幼兒在游戲環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)滑梯較窄，沒有圍擋。實際的滑梯是有扶手的，自己建構(gòu)的沒有。于是，小班幼兒在教師引導(dǎo)下共同合作搬運泡沫積木，并對積木進(jìn)行組合搭建，完成了“帶圍擋的寬滑梯”。合作完成搭建后，幼兒一個跟著一個排隊玩自己搭建的“滑梯”，體驗游戲的樂趣。

共享——共享建構(gòu)游戲經(jīng)驗，促進(jìn)游戲深度延伸

在分享環(huán)節(jié)中教師幫助幼兒分享梳理建構(gòu)游戲經(jīng)驗，提升幼兒的語言表達(dá)能力、觀察能力，以及調(diào)整計劃的意識。在分享環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場分享，以及照片、視頻分享兩種形式?，F(xiàn)場分享主要突出及時性、形象性特點。照片、視頻分享突出整體性、放大性特點。小班建構(gòu)游戲多為一個主題，照片和視頻能夠幫助幼兒更好地觀察建構(gòu)的整體布局，特別是需要調(diào)整的細(xì)節(jié)部分，通過放大照片的形式，方便幼兒觀察。

例如：建構(gòu)游戲“滑梯”中，教師帶著幼兒進(jìn)行現(xiàn)場分享，請幼兒說一說本次搭建是否解決了上一次搭建中出現(xiàn)的問題？是怎樣解決的？直觀地觀察幫助幼兒發(fā)現(xiàn)滑梯下的緩沖坡——更好地保證幼兒的安全，從而體驗改造與創(chuàng)造的快樂。

另外，在照片、視頻分享過程中，教師會引導(dǎo)幼兒觀察搭建物體的整體布局，例如：幼兒在搭建“小動物的家”后將搭建完成的作品用照片的形式記錄，幼兒通過照片直觀地發(fā)現(xiàn)有的“家”與“家”之間距離太近，游戲過程中互相影響；有的“家”與“家”距離又太遠(yuǎn)，整體空間利用率比較低等等。觀察照片為幼兒提供了進(jìn)一步調(diào)整搭建計劃的機會，也為幼兒下一次的搭建活動做好了鋪墊。

總之，在整個戶外建構(gòu)游戲中，教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是幼兒游戲的追隨者。教師的身份是隨著游戲情境的變化而不斷變化的。無論教師以何種身份參與到游戲中，都要保證幼兒在游戲中的主體地位。把戶外建構(gòu)主題的確定、材料的選擇、搭建的過程、同伴的分工合作等權(quán)利充分放給幼兒，主動做幼兒游戲的玩伴，為幼兒的游戲提供適當(dāng)、適時的引導(dǎo)和支持，讓幼兒在游戲中快樂成長。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的研究”（課題編號：CDDB18283）的研究成果

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）