金麗芬 聞彩芬 宋悅寧 顧壽永 陳冬英

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)行單獨(dú)招生最早開(kāi)始于2007年，是為進(jìn)一步響應(yīng)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）文件精神，進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量而采取的模式（即由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄?。?。這種模式是高職院校招生體制的一個(gè)重大嘗試和改革。之后高職院校的單獨(dú)招生的招生范圍和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開(kāi)始首次嘗試單獨(dú)招生，到2020年，單獨(dú)招生專(zhuān)業(yè)1002人，其中護(hù)理學(xué)院?jiǎn)为?dú)招生208人。由于護(hù)理學(xué)院采取的是單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生混合編班教育模式，那么，經(jīng)過(guò)半年多的學(xué)習(xí)，2020級(jí)護(hù)理學(xué)院各專(zhuān)業(yè)（護(hù)理專(zhuān)業(yè)、護(hù)理海本專(zhuān)業(yè)、老年保健與管理專(zhuān)業(yè)）單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)及其他能力方面是否存在差異？存在哪些方面的差異？在此，我們做如下嘗試：

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2020級(jí)學(xué)生（當(dāng)前護(hù)理學(xué)院2020級(jí)學(xué)生共1112人，其中單獨(dú)招生208人，統(tǒng)招904人）。隨機(jī)抽取2020級(jí)650人進(jìn)行測(cè)試，實(shí)際有效被試為642人，其中單招學(xué)生人數(shù)為196人（占30.5%），統(tǒng)招學(xué)生人數(shù)為446人（占69.5%），年齡區(qū)間為18-20周歲。

1.2 研究工具

本研究采用癥狀自評(píng)量表分析護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生的心理方面的差異，充分了解兩類(lèi)學(xué)生群體各自的心理健康特點(diǎn)。

癥狀自評(píng)量表（Self-reporting Inventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單（SymptomChecklist90，SCL-90），是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一。該量表于1975年編制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis)。該量表包括90個(gè)條目，測(cè)量10個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。該量表按五級(jí)評(píng)分制（1-5分）測(cè)評(píng)，總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)或任一因子分超過(guò)2分，可考慮陽(yáng)性。

1.3 研究過(guò)程

本研究選取蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2020級(jí)單招和統(tǒng)招學(xué)生，施測(cè)癥狀自評(píng)清單 SCL-90量表，分析單招和統(tǒng)招學(xué)生的心理健康狀況的差異；通過(guò)調(diào)查20—21學(xué)年第1學(xué)期護(hù)理學(xué)院2020級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、第1學(xué)期學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金情況，分析護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握袑W(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況差異；通過(guò)調(diào)查護(hù)理學(xué)院2020級(jí)學(xué)生干部任職情況、學(xué)生處分情況、參加其他活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，分析護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握袑W(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的在校其他能力狀況的差異。以上數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，從心理、學(xué)習(xí)、其他能力培養(yǎng)方面了解單招和統(tǒng)招學(xué)生各自的獨(dú)特性特點(diǎn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS25.0進(jìn)行處理，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，p＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 單招和統(tǒng)招高職護(hù)理學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的差異

通過(guò)對(duì)單招和統(tǒng)招學(xué)生施測(cè)SCL-90，其結(jié)果見(jiàn)表1。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：在人際關(guān)系敏感、焦慮兩個(gè)因子上統(tǒng)招生的因子分顯著高于單招生（人際關(guān)系敏感因子：t=-2.122，p=0.042；焦慮因子：t=-2.541，p=0.038)。這說(shuō)明統(tǒng)招生比單招生人際更敏感，更能產(chǎn)生不自在感和自卑感，單招生相對(duì)統(tǒng)招生人際關(guān)系不敏感。另外，統(tǒng)招生比單招生更容易焦慮，他們更容易產(chǎn)生神經(jīng)過(guò)敏、緊張及由此引發(fā)的軀體癥狀。這可能是由于統(tǒng)招生相比單招生經(jīng)歷了高考的洗禮，因高考失利進(jìn)入高職院校，其帶來(lái)的不利影響使統(tǒng)招生更容易焦慮，人際關(guān)系更容易敏感。另一方面，單招生在敵對(duì)因子上的得分顯著高于統(tǒng)招生（t=2.118，p=0.048），他們?cè)谒枷搿⒏星榧靶袨樯细妆憩F(xiàn)出厭煩、爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)斗沖突等敵對(duì)行為，缺乏一定的自制自控能力。而在偏執(zhí)因子分上，單招生略高于統(tǒng)招生（t=1.698，p=0.061），即他們更容易表現(xiàn)敵對(duì)、猜疑、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)等。在其他因子上，兩者并未表現(xiàn)出顯著差異。這一結(jié)果與茍美玲（2017）略有不同，茍美玲發(fā)現(xiàn)單招生在敵對(duì)因子上顯著高于統(tǒng)招生，而統(tǒng)招生在人際關(guān)系上顯著高于單招生，其他都未出現(xiàn)顯著差異。

表1 護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生的SCL-90各因子分差異

2.2 單招和統(tǒng)招高職護(hù)理學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的差異

對(duì)單招和統(tǒng)招學(xué)生的各自的學(xué)業(yè)狀態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在公共必修課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合測(cè)評(píng)四個(gè)因素上單招生和統(tǒng)招生的成績(jī)均未達(dá)到顯著差異，但進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在各因素上，統(tǒng)招生的成績(jī)都略高于單招生。并且，從20-21學(xué)年第1學(xué)期單招和統(tǒng)招生獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)分布，進(jìn)一步采用獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)（具體詳見(jiàn)表3和表4），發(fā)現(xiàn)在獎(jiǎng)學(xué)金獲得人數(shù)方面不存在顯著的單招和統(tǒng)招差異，但統(tǒng)招生獲獎(jiǎng)學(xué)金的比率略高于單招生，與前面的結(jié)果趨于一致。這可能是經(jīng)過(guò)高考的洗禮，統(tǒng)招生理論功底更加扎實(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)略顯優(yōu)勢(shì)，而單招生在學(xué)習(xí)上理論功底不扎實(shí)，學(xué)習(xí)缺乏自律，自學(xué)能力弱。

表2 護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生學(xué)業(yè)狀況差異

2.3 單招和統(tǒng)招高職護(hù)理學(xué)院學(xué)生其他能力狀況的差異

通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查產(chǎn)生護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生在學(xué)生干部任職情況、學(xué)生處分情況、參加活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況的人數(shù)分布（具體詳見(jiàn)表3），采用獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示，結(jié)合兩者在這三個(gè)因素上的比率，發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生干部任職情況、其他活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況兩因素上單招生顯著好于統(tǒng)招生（學(xué)生干部任職情況：χ=5.053，p=0.031；活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：χ=3.859，p=0.049），說(shuō)明單招生其他綜合能力好于統(tǒng)招生，他們善于表現(xiàn)自我，活潑好動(dòng)，不喜歡理論學(xué)習(xí)，更喜歡參加課外活動(dòng)，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)或競(jìng)賽獲得成就感，因此單招生的獲獎(jiǎng)比率更高，任職學(xué)生干部比率更高。

表3 護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生處分、學(xué)生干部任職、活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金等情況的人數(shù)分布

表4 護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生處分、學(xué)生干部任職、活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金等情況的差異

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)調(diào)查兩種方法探討高職護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、其他能力方面的差異，發(fā)現(xiàn)：

（1）在心理健康狀況方面：統(tǒng)招生比單招生人際關(guān)系更敏感，也更容易焦慮；單招生比統(tǒng)招生更容易表現(xiàn)出敵對(duì)、不友好，且略顯偏執(zhí)。

（2）在學(xué)業(yè)狀況方面：統(tǒng)招生的理論功底較單招生更好。

（3）在其他能力方面：?jiǎn)握猩钠渌C合能力好于統(tǒng)招生，他們活躍于第二課堂。

3.2 建議

針對(duì)高職護(hù)理學(xué)院?jiǎn)握猩徒y(tǒng)招生在心理、學(xué)習(xí)和其他能力方面的差異，為我們有針對(duì)性地因材施教提供依據(jù)。

3.2.1

注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)互幫互助

當(dāng)前，護(hù)理學(xué)院采取的是單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生混合編班教育模式，其專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和操作技能并重，所以構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)就尤為重要。特別是單招生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)統(tǒng)招生低，他們學(xué)習(xí)能力較差，自律能力也不足，所以，在以后的工作中我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注單招生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，制定適合單招生的教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。另外，在班級(jí)中，發(fā)揮統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，形成一幫一、一帶一的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)互幫互助。

3.2.2

加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)全面發(fā)展

我們知道，統(tǒng)招生在學(xué)生干部任職情況、其他活動(dòng)或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況這兩因素上略遜一籌，體現(xiàn)了他們對(duì)第二課堂活動(dòng)缺乏重視，不善于表現(xiàn)自我。所以，在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)從思想上引導(dǎo)統(tǒng)招生重視并積極參加第二課堂活動(dòng)，并給予針對(duì)性地活動(dòng)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)資源引導(dǎo)，在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重自己的其他綜合能力的培養(yǎng)，如操作技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，補(bǔ)齊這一方面上的短板，促進(jìn)他們的綜合能力的進(jìn)一步提升。

3.3.3

加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，培育健康心態(tài)

SCL-90的數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)招生比單招生人際關(guān)系更敏感，也更容易焦慮；而單招生比統(tǒng)招生更容易表現(xiàn)出敵對(duì)、不友好，且略顯偏執(zhí)。所以在實(shí)際的工作中，我們要加強(qiáng)與單招和統(tǒng)招生的深入交流，明確其各自的心理層面的訴求，確保能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的心理問(wèn)題，和其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同解決學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題。組織開(kāi)展心理健康知識(shí)普及宣傳活動(dòng)，開(kāi)設(shè)各類(lèi)人際關(guān)系和情緒管理講座，培育學(xué)生理性平和、樂(lè)觀向上的健康心態(tài)。

3.3.4

加強(qiáng)人才培養(yǎng)，培育有用人才

正是由于單招生和統(tǒng)招生在心理、學(xué)習(xí)、其他能力方面存在各自的優(yōu)勢(shì)和不足，所以高職院校應(yīng)綜合考慮專(zhuān)業(yè)、學(xué)生、需求單位等因素，有針對(duì)性地進(jìn)行單招和統(tǒng)招生的分段培養(yǎng)，推動(dòng)人才培養(yǎng)新模式的探索，使高職院校單招生和統(tǒng)招生的綜合素質(zhì)達(dá)到社會(huì)對(duì)人才要求的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。