四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周翼翔

1 校企深度合作下的教學(xué)特點(diǎn)與問題

校企深度合作背景下的高職教育，使得育人主體由職業(yè)學(xué)校變成了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，教學(xué)硬件資源由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室變成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室加企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)師資由學(xué)校專任教師變成了學(xué)校專任教師加企業(yè)兼職教師。在教學(xué)環(huán)境和育人要素日趨復(fù)雜的今天，教師如何有效利用校企資源實(shí)施教學(xué)成為了一個(gè)難題，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜育人環(huán)境下的教學(xué)，成為職業(yè)學(xué)校急待解決的問題。本文以汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革為例，進(jìn)行多人多環(huán)境教學(xué)模式的探索。

2 校企深度合作下的多人多環(huán)境教學(xué)模式的建立

2.1 多人多環(huán)境教學(xué)模式

在汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，筆者總結(jié)了學(xué)徒制試點(diǎn)、聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和聯(lián)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了多人多環(huán)境教學(xué)模式，其構(gòu)架如圖1所示，實(shí)現(xiàn)了校企資源整合，且能適時(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)。

圖1 多人多環(huán)境教學(xué)模式構(gòu)架

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)場所為學(xué)校和企業(yè)。在學(xué)習(xí)專業(yè)通識(shí)課程時(shí)，通常在學(xué)校進(jìn)行。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，學(xué)習(xí)場所主要在企業(yè)。為了快速整合校企資源進(jìn)行教學(xué)，筆者提出并建立了基于廣域網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)除具有常規(guī)教學(xué)平臺(tái)的功能外，在直播教學(xué)方面，支持多視窗、多源視頻信號(hào)實(shí)時(shí)直播。資源整合是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過教學(xué)平臺(tái)的支持，有序地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（2）校企實(shí)訓(xùn)育人硬件環(huán)境的應(yīng)用。根據(jù)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，按主講教師的指令，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由企業(yè)兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師適時(shí)使用校企硬件資源進(jìn)行遠(yuǎn)程直播教學(xué)活動(dòng)。

（3）多人協(xié)同教學(xué)的實(shí)施。完成一堂校企空間的教學(xué)課程，需要2名~3名教師，按照課堂教學(xué)方案，教學(xué)過程由主講教師控制。主講教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，適時(shí)提出遠(yuǎn)程協(xié)助教學(xué)指令，企業(yè)兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師便接管課堂，利用校企硬件資源開展規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，從而由多位教師完成課堂教學(xué)。

2.2 多人多環(huán)境教學(xué)模式的實(shí)施流程

多人多環(huán)境教學(xué)模式的實(shí)施流程，如圖2所示。

圖2 多人多環(huán)境教學(xué)模式運(yùn)

（1）制定教學(xué)方案。圍繞提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，充分利用校企資源，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并確定參與教學(xué)的教師的任務(wù)、切入時(shí)間、切方式和主要教學(xué)內(nèi)容。原則上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)用與協(xié)助教學(xué)由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行，企業(yè)環(huán)境應(yīng)用與協(xié)助教學(xué)由企業(yè)兼職教師進(jìn)行，主講教師可由學(xué)校專任教師或企業(yè)兼職教師擔(dān)任。

（2）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)過程由主講教師按照課堂教學(xué)活動(dòng)流程控制，需要運(yùn)用校企硬件資源開展教學(xué)時(shí)，由主講教師向?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)兼職教師發(fā)送教學(xué)實(shí)施切換指令，將課堂的實(shí)施權(quán)交給指定的輔講教師，接著實(shí)施規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)。完成輔講教學(xué)內(nèi)容后，課堂控制權(quán)收轉(zhuǎn)交給主講教師。整個(gè)課堂教學(xué)按需配合，多人協(xié)作。

3 多人多環(huán)境教學(xué)模式的實(shí)施與效果

（1）實(shí)施情況。我們選擇了汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的92名學(xué)生，在大三進(jìn)行了多人多環(huán)境教學(xué)模式實(shí)施試點(diǎn)。實(shí)施環(huán)境為學(xué)院與四川江淮汽車有限公司。以半工半讀校企共育模式進(jìn)行，涉及課程為汽車試驗(yàn)與調(diào)試技術(shù)、汽車檢測技術(shù)及新能源汽車原理與結(jié)構(gòu)。

（2）實(shí)施效果。通過對(duì)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式理實(shí)結(jié)合度很高，學(xué)習(xí)效率高，課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，校企資源豐富，學(xué)到的知識(shí)與技能貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際。課程考試與技能測試表明：學(xué)生解決工程實(shí)際問題的分析能力和實(shí)踐技能有較大的提升，對(duì)理論的理解和應(yīng)用更加準(zhǔn)確和到位。

4 存在的問題與改進(jìn)

（1）教師教學(xué)協(xié)作能力有待提高。多人協(xié)作教學(xué)過程必須做到規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，在實(shí)施過程中，常出現(xiàn)專任教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容而兼職教師多數(shù)會(huì)出現(xiàn)規(guī)定的時(shí)間用不完的現(xiàn)象。協(xié)同教學(xué)需要磨合，同時(shí)教師的課堂控制能力和教學(xué)水平也需進(jìn)一步提高。

（2）企業(yè)兼職教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。多人多環(huán)境教學(xué)必須借助于教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)兼職教師對(duì)平臺(tái)的操作和應(yīng)用能力還較差，必須加強(qiáng)系統(tǒng)培訓(xùn)，才能達(dá)到多人多環(huán)境教學(xué)模式下的協(xié)同教學(xué)要求。