黃琛斐 金曉玲 陳月華 顏玉娟 許慧

摘 要：雖然園林隨朝代更迭而興衰發(fā)展，但植物作為重要的園林要素之一形成了獨(dú)具特色的園林傳統(tǒng)。根據(jù)2016版風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何在有限的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上合理安排風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是這門(mén)課程教學(xué)工作者面臨的重要課題，也是必須要探討和解決的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林，植物景觀設(shè)計(jì)，教學(xué)體系改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）07-0171-03

Discussion on the Open Teaching Design Strategy of Landscape Architecture Specialty Plant Landscape Design under the New Situation

HUANG Chenfei et al.

（School of Landscape Architecture，Central South University of Forestry and Technology，Changsha 410004，China）

Absrtact： Although gardens have risen and fallen with the change of dynasties， plants as one of the important garden elements have formed a unique garden tradition. According to the 2016 version of landscape architecture professional talent training program， how to rationally arrange the teaching content of "Plant Landscape Design" of landscape architecture professional on the basis of limited hours to achieve the established teaching goals， teaching quality and teaching effect is the teaching worker of this course The important issues we face are also the primary issues that must be explored and resolved.

Key words： Landscape architecture， Plant landscape design， Teaching system reform.

中華民族自古熱愛(ài)自然，鐘情草木，自園林萌芽之始，植物就是其中的必備要素。雖然園林隨朝代更迭而興衰發(fā)展，但其追求賞心悅目、怡情悅性的物質(zhì)和精神家園的目標(biāo)從未改變，植物作為重要的園林要素之一形成了獨(dú)具特色的園林傳統(tǒng)。新中國(guó)成立后，我國(guó)大力發(fā)展植樹(shù)造林、綠化環(huán)境。隨著改革開(kāi)放的到來(lái)，城鄉(xiāng)的綠化美化進(jìn)入到快速發(fā)展時(shí)期，為順應(yīng)社會(huì)對(duì)綠化形式的多樣化需求，風(fēng)景園林師進(jìn)行了大量的設(shè)計(jì)理念和形式上的探索，風(fēng)景園林植物景觀在人居環(huán)境的改善和宜居環(huán)境的建設(shè)方面也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市是現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢(shì)，而園林植物及其景觀則是城市風(fēng)貌的主體和特色[1-2]。2013年經(jīng)國(guó)家教育部的批準(zhǔn)，中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院新增風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，根據(jù)有關(guān)規(guī)定制定的2013、2016版風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，植物景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)更改為32學(xué)時(shí)，包括理論課28、實(shí)驗(yàn)課4，相較于2011版人才培養(yǎng)方案95個(gè)計(jì)劃學(xué)時(shí)（包括理論課48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)和1周的課程設(shè)計(jì)）學(xué)時(shí)偏少，如何在有限的學(xué)時(shí)既保留植物景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程的特點(diǎn)，又能合理安排風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)意識(shí)，更好地滿足社會(huì)對(duì)于風(fēng)景園林人才的需求，是此門(mén)教學(xué)面臨的重要課題。為此，筆者從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法及完善考核體系等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐的探索，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物空間屬性、文化屬性的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)從植物材料的認(rèn)知到設(shè)計(jì)綜合能力的轉(zhuǎn)換[3-5]。

1 課程存在的問(wèn)題

1.1 課時(shí)量縮減，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)植物景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之前先開(kāi)設(shè)了植物分類(lèi)基礎(chǔ)、花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，植物相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程如樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)理論課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)量都有所減少，學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木、園林花卉相關(guān)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，尤其是對(duì)各類(lèi)植物的生態(tài)習(xí)性、觀賞習(xí)性、園林應(yīng)用的了解不充分或種與種之間的識(shí)別認(rèn)知相互混淆，在后期的植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)上還忽略植物的芳香、質(zhì)感、姿態(tài)等特性。同時(shí)，植物景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)，銳減，原有的課程內(nèi)容、課程大綱都必須做出相應(yīng)的調(diào)整，在有限的課時(shí)讓學(xué)生能夠了解和較好掌握植物景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

1.2 學(xué)生實(shí)踐能力欠缺 植物景觀設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的應(yīng)用，僅僅4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不能滿足理論與實(shí)踐的結(jié)合，只能初步探討和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的植物景觀相關(guān)案例，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在掌握理論知識(shí)的前提下，完成從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)及各階段討論與評(píng)圖階段。通過(guò)分析總結(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的快題考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力略有不足，植物景觀設(shè)計(jì)的方案缺乏創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)手法相對(duì)單一，整體的設(shè)計(jì)理念相對(duì)欠缺，大多著眼于局部。

1.3 考核方式不合理 隨著風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和植物景觀設(shè)計(jì)及其相關(guān)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，以單一考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞较鄬?duì)不合理，也不利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，亟待調(diào)整，應(yīng)把考核重點(diǎn)放在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。

1.4 教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高 應(yīng)植物景觀設(shè)計(jì)課時(shí)減少，任課教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課時(shí)安排，調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，努力提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在有限的課時(shí)中學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。

2 開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊 2016版風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中植物景觀設(shè)計(jì)課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，包括理論學(xué)時(shí)28、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)4，根據(jù)“植物景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的課時(shí)，達(dá)到預(yù)期效果。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了模塊教學(xué)探索，將課程內(nèi)容整合為4個(gè)模塊，即植物景觀基本理論知識(shí)講授模塊、植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊、長(zhǎng)沙市綠地植物景觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模塊、植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊。每一模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有明確的要求，既獨(dú)立又融匯貫通，在此基礎(chǔ)上若完成連貫性的課程作業(yè)，應(yīng)能達(dá)到良好的教學(xué)效果。植物景觀基本理論知識(shí)講授模塊，要求學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)植物景觀的重要性、掌握植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)布局、熟悉植物與其他造園要素的配置、學(xué)會(huì)植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序;植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊，要求學(xué)生掌握優(yōu)秀植物景觀案例的空間營(yíng)造、植物群落的季相、色彩、層次、序列設(shè)計(jì)方法，完成1份圖文并茂的植物景觀案例調(diào)查作業(yè)，提高學(xué)生調(diào)研能力和寫(xiě)作能力。長(zhǎng)沙市綠地植物景觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模塊，選取長(zhǎng)沙市具有典型特點(diǎn)的植物景觀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)綠地中植物景觀案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并進(jìn)行實(shí)地測(cè)量與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，完成1套含平面圖、立面圖、效果圖、分析圖等在內(nèi)的圖紙，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感，加強(qiáng)手繪訓(xùn)練;植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，要求學(xué)生在模塊3的掌握和了解的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，完成1套A3圖紙，提高學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提高教師專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 如何上好植物景觀設(shè)計(jì)課程，首先要求任課老師透徹掌握所教課程的內(nèi)容，其次要以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，教師在教學(xué)中與學(xué)生密切溝通，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傳授適合課程學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)生所需。任課教師除了高質(zhì)量完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)具有實(shí)際創(chuàng)新能力，注重引導(dǎo)和構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課程組定期或不定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，年輕教師虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，積極參與課程的教學(xué)和改革，并利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、慕課、新媒體資源等學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)定期與高校同行、其他同行專(zhuān)家交流學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科的最新前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平能力。

2.3 實(shí)施多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量 任課老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作。植物景觀設(shè)計(jì)課程的基本理論知識(shí)采用網(wǎng)絡(luò)慕課提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上多媒體教學(xué)講重點(diǎn)、課堂討論、答疑等，盡快掌握相關(guān)知識(shí);植物景觀典型案例課堂教學(xué)與長(zhǎng)沙市綠地植物景觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模塊相結(jié)合， 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，選取具有代表性的優(yōu)秀案例，理論聯(lián)系實(shí)際，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂討論、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維， 讓學(xué)生對(duì)植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原則、方法有更深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地測(cè)量與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，通過(guò)調(diào)查分析對(duì)現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，完成1套圖紙并互相評(píng)圖。

2.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善的課程考核體系 植物景觀設(shè)計(jì)課程模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握植物景觀設(shè)計(jì)的基本理論、方法和技能，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度，需要對(duì)模塊教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，應(yīng)建立完善的課程考核體系檢驗(yàn)改革后的教學(xué)成果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生在學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計(jì)課程的表現(xiàn)，以考查學(xué)生運(yùn)用理論和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)測(cè)圖紙、調(diào)查報(bào)告及改造文本成果為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)重視參考學(xué)生平時(shí)的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問(wèn)題及參與討論等方面的表現(xiàn)。因此，將植物景觀設(shè)計(jì)課程考核體系調(diào)整為總分=作業(yè)（80%）+考勤（10%）+課堂互動(dòng)（10%），其中作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告占20%、實(shí)測(cè)圖紙占20%、改造文本成果占40%。

植物景觀設(shè)計(jì)課題組教師在整理完善風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)2013—2016級(jí)學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，不斷探討和改革這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，將2018級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容整合為4個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)探索，植物景觀基本理論知識(shí)講授模塊借助于學(xué)堂在線北京林業(yè)大學(xué)的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)論課程，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂上回顧總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)不懂或難點(diǎn)一起探討學(xué)習(xí)，最大限度地預(yù)留有限的理論學(xué)時(shí)進(jìn)入植物景觀典型案例課堂教學(xué)模塊。課題組老師選取長(zhǎng)沙市具有代表性的植物景觀案例進(jìn)行講解分析，如道路植物景觀、公園植物景觀、校園植物景觀等，讓學(xué)生通過(guò)此模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)地調(diào)查分析掌握優(yōu)秀植物景觀案例的空間營(yíng)造、植物群落的季相、色彩、層次、序列設(shè)計(jì)方法等。在此基礎(chǔ)上用4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程完成長(zhǎng)沙市綠地植物景觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模塊，課題組教師帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)選定場(chǎng)地的植物景觀利用所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)地測(cè)量與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，圖文并茂進(jìn)行總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)，為第4階段植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練模塊打下基礎(chǔ)，此模塊要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，并完成1套圖紙作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。2018級(jí)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生們“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并為今后這門(mén)課程的改革研究提供了依據(jù)。

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（責(zé)編：王慧晴）