梁鳳娜

“靈慧美”生態(tài)課堂教學(xué)注重呈現(xiàn)自然和諧、精彩綻放的課堂生態(tài)，拒絕封閉性的、灌輸式的教學(xué)方式，提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。在“靈慧美”生態(tài)課堂教學(xué)中，教師需要慧心巧思，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生快速熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，勤學(xué)善思，在課堂學(xué)習(xí)中綻放“靈氣”，實(shí)現(xiàn)高效課堂、和美課堂?！办`慧美”生態(tài)課堂教學(xué)通過“導(dǎo)讀預(yù)學(xué)—探新思慧—融練于趣—學(xué)中悟美”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和美。下面，筆者以統(tǒng)編教材語文一年級(jí)下冊(cè)課文《小壁虎借尾巴》為例，說明“靈慧美”生態(tài)課堂教學(xué)的具體操作。

一、導(dǎo)讀預(yù)學(xué)，給予方法

興趣是最好的老師。上課伊始，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了這一點(diǎn)，一節(jié)課就已經(jīng)成功了一半?！办`慧美”生態(tài)課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

就語文學(xué)科而言，“導(dǎo)讀預(yù)學(xué)”就是課前給予學(xué)生自學(xué)文本的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本過程中初步感知文本大意?！皩?dǎo)讀預(yù)學(xué)”包括自學(xué)生字詞、概括文章主要內(nèi)容、熟悉作者及寫作背景、收集與文本相關(guān)的資料、在文中圈畫出感興趣的詞語、句子、片段等，做好讀書批注，閱讀課文后能夠提出有價(jià)值的問題等。教師要根據(jù)不同類型的文本、不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，給予學(xué)生不同的導(dǎo)讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣以及與文本“對(duì)話”的欲望。在《小壁虎借尾巴》一課中，筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“讀、標(biāo)、圈、畫、問”五步法閱讀文本，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，要求學(xué)生至少讀3遍課文，標(biāo)注自然段，圈出不會(huì)讀或不理解的字詞，畫出感興趣的詞語或句子，思考自己讀懂了什么，最后再提出兩個(gè)問題。課前，學(xué)生熟悉文本之后，會(huì)產(chǎn)生讀書的感受與思考，這樣既鍛煉了思維，又為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

“導(dǎo)讀預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打開學(xué)生的思維。教學(xué)《小壁虎借尾巴》第二課時(shí)，筆者是這樣做的。

師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位動(dòng)物朋友，現(xiàn)在我們把它請(qǐng)出來。（一邊口述小壁虎各部位的特點(diǎn)、生活習(xí)性，一邊在黑板上畫出壁虎）它是誰呀？

生：小壁虎。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)講小壁虎借尾巴的故事。壁虎是捕捉蚊子的小能手，你們想不想當(dāng)一個(gè)捕蚊小能手呢？有的詞語寶寶正藏在蚊子后面，我們一起把蚊子趕走，把詞語寶寶找出來吧。

一年級(jí)學(xué)生喜歡涂鴉，筆者邊畫簡(jiǎn)筆畫邊講述壁虎的各個(gè)部位時(shí)，學(xué)生對(duì)壁虎已經(jīng)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。接著，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文中的詞語，喚醒學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、探新慧思，激活思維

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，同時(shí)指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中碰到的問題。在“探新慧思”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考問題的空間，搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生在自主、合作、探究中激發(fā)靈性、點(diǎn)燃個(gè)性、發(fā)展思維，營(yíng)造和美生態(tài)課堂。

在語文教學(xué)中，教師要“慧”設(shè)計(jì)、巧安排，善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。同時(shí)教師要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)搜集相關(guān)資料，在討論與思辨中發(fā)展思維，開闊視野，提高能力。愛爾蘭劇作家蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！币虼?，“探新慧思”是構(gòu)建“靈慧美”生態(tài)課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

課中，學(xué)生初讀課文了解小壁虎借尾巴的原因，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第3自然段，先讓學(xué)生閱讀文本段落，在文中畫出小壁虎說了什么？小魚說了什么？再讀一讀它們的對(duì)話，圈出文中描寫動(dòng)作的詞語并演一演，最后有感情地讀一讀。

師：想一想，我們剛才用了什么方法學(xué)習(xí)課文第3自然段？

生：讀、畫、圈、演、再讀。

師：下面我們采用這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)課文第4自然段和第5自然段。（課件出示小組合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生選擇任意自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，尊重學(xué)生的閱讀感受。有了教師的“拋磚引玉”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃，小組討論熱烈，閱讀和表演都融入了自己的想法，凸顯了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。同學(xué)們看了同伴的表演后，有的學(xué)生說：“老牛趕蠅子的動(dòng)作不對(duì)?！庇械恼f：“老牛說話的聲音要低沉些?！庇械恼f：“我演的老牛十分精神，聲音可以嘹亮一些。”有的說：“燕子阿姨的聲音清脆動(dòng)聽，我可以模仿它把握方向的動(dòng)作?！痹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有自己的想法和主意，這體現(xiàn)了思維的廣度和深度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與交流中碰撞出思維的火花，讓課堂教學(xué)變得靈動(dòng)而美麗。

三、融“練”于趣，渲染情感

語文教學(xué)中的“練”更多地體現(xiàn)為“讀”。課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“靈慧美”語文課堂教學(xué)融“練”于趣，就是要以“讀”為主，以讀促思，以讀促疑，以讀悟情。讀的形式可以多樣化，如朗讀、默讀，個(gè)人讀、集體讀、小組讀，比賽讀、表演讀、分角色讀，輪讀、接讀，不同形式的朗讀能夠使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知文章大意，再以分段輪讀、長(zhǎng)句接讀的形式讓學(xué)生熟讀課文，在讀中思考問題、討論交流，最后融入對(duì)課文的理解再次熟讀課文。

1.初讀課文，感知大意

師：假如你是小壁虎，沒有了尾巴，心情會(huì)怎么樣？

生：很難過。

師：請(qǐng)你讀出小壁虎難過的心情。

生：（讀）沒有尾巴多難看呀！

師：（課件出示課文第2自然段）是呀！沒有尾巴的小壁虎十分難過，它覺得怎么樣？

生：（讀）沒有尾巴多難看呀！

師：它心里是怎么想的呢？

生：（接讀）向誰去借一條尾巴呢？

學(xué)生在“讀”的過程中逐漸明白小壁虎借尾巴的原因，能夠更好地掌握文章大意。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)朗讀，理解文意

師：你覺得小魚姐姐回答小壁虎的語氣是怎樣的呢？

生：很溫柔，輕輕地。

師：你能模仿小魚姐姐的回答嗎？

生模仿對(duì)話，同時(shí)配上相應(yīng)的肢體動(dòng)作。

師：你不但能夠模仿小魚姐姐的聲音，還能模仿小魚姐姐游水的動(dòng)作，真棒！我們仿佛看到了小壁虎和小魚姐姐在對(duì)話呢！

3.對(duì)比朗讀，加深對(duì)文本情感的理解

師：小壁虎轉(zhuǎn)身看見自己長(zhǎng)出了新的尾巴，心情怎么樣？

生：高興。

師：誰能用高興的語氣讀一讀小壁虎說的話？

生：（讀）我＼長(zhǎng)出一條＼新尾巴啦！

師：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了一只開心的小壁虎?；叵胍幌?，小壁虎借不到尾巴時(shí)，心情如何？

生：難過。

師：對(duì)！難過和高興是一組反義詞。下面，我們分別來讀一讀這兩句話。

男生：（讀）沒有尾巴多難看哪！

女生：（讀）我＼長(zhǎng)出一條＼新尾巴啦！

師：（小結(jié)）我們感受到了小壁虎借尾巴前后的心情變化?？磥?，小壁虎當(dāng)時(shí)掙斷尾巴逃走是對(duì)的。雖然當(dāng)時(shí)沒有了尾巴，但是保護(hù)了自己的生命，過一陣子，小壁虎的尾巴還會(huì)再長(zhǎng)出來，這就是小壁虎尾巴的特異功能。

四、學(xué)中悟美，美中樂學(xué)

在“靈慧美”語文課堂教學(xué)中，“學(xué)中悟美”環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，梳理知識(shí)，總結(jié)收獲，提高概括能力和表達(dá)能力，從中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不應(yīng)停留在課堂上，教師可以圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展、延伸，展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，懂得觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高語文素養(yǎng)。

在“學(xué)中悟美”環(huán)節(jié)，筆者再次將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，進(jìn)行教學(xué)延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)開展語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)。

師：大自然非常神奇，小動(dòng)物們的尾巴各有各的用處，你還知道哪些動(dòng)物尾巴的神奇功能呢？

生1：鱷魚把尾巴當(dāng)作武器。

生2：松鼠的尾巴具有平衡作用，還可以當(dāng)被子。

……

師：同學(xué)們能夠根據(jù)問題收集資料，真棒！下面，請(qǐng)你模仿課文寫一兩句話。（課件出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到_______，他看見_______。小壁虎說：“_______，您把尾巴借給我行嗎？”_______說：“不行啊，我要用尾巴_______。）

教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生交流課前收集的資料，為學(xué)生搭建“語文大課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，開闊學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生充分交流后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文句式進(jìn)行仿寫，將閱讀與寫作相結(jié)合，開展小練筆，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和美。

“靈慧美”生態(tài)課堂教學(xué)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在和諧有序的生態(tài)課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生在良好的課堂生態(tài)中收獲知識(shí)、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。教師帶著“慧心巧思”進(jìn)入課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)需求巧妙架構(gòu)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中勇于展示自我，綻放精彩，使課堂教學(xué)變得靈動(dòng)、和美。

（責(zé)編 歐孔群）