李農(nóng)

水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。這天，筆者給初三學(xué)生上《楊修之死》一課，通過設(shè)計(jì)一系列問題，以“猜”入課，讓學(xué)生在思維激蕩的過程中享受學(xué)習(xí)探究的樂趣，綻放思維的“靈光”，收到了良好的教學(xué)效果。

“猜”而后知人物

上課伊始，筆者告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師在上新課之前先請(qǐng)大家猜一本書，老師給出有關(guān)這本書的一些信息，知道的可以搶答?！鄙鲕S躍欲試態(tài)。于是筆者開始說(shuō)信息：第一，這是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，屬于四大名著之一;第二，這是元末明初的作品;第三，它是我國(guó)第一部章回體歷史小說(shuō)，也是我國(guó)最有成就的歷史小說(shuō)。我的話音剛落，全班學(xué)生齊聲回答：《三國(guó)演義》！還有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充了“作者是羅貫中”。課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。于是筆者導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)的課文，就選自《三國(guó)演義》中的一個(gè)章節(jié)——《楊修之死》（板書課題名稱）。

“下面，老師請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)人，課文中的一個(gè)人物，猜法同上。第一，在京劇臉譜中，他是個(gè)白臉;第二，在老百姓的心目中，他是一代奸雄;第三，他興屯田，統(tǒng)一北方;第四，他生在三國(guó)時(shí)期，是一位杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家?！?/p>

“曹操?！睂W(xué)生再次齊聲回答。

筆者順勢(shì)補(bǔ)充了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備引出下面一個(gè)人物?！拔覀?cè)?jīng)學(xué)過他的詩(shī)歌《觀滄?！贰洱旊m壽》，《龜雖壽》大家都背過了。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)猜一個(gè)課文中的人物——”

筆者話還沒說(shuō)完，就有學(xué)生搶答了：“老師，不用猜了，這個(gè)人是楊修！”

“那可不一定哦。這個(gè)人呀，他自小學(xué)習(xí)槍棒，性格剛烈，武藝過人;他在曹操起兵的時(shí)候就帶領(lǐng)眾人前來(lái)投靠，從此跟隨曹操南征北戰(zhàn)，是曹操的心腹和愛將;他的同族弟弟曾經(jīng)救過曹操的命，他族弟的名字叫夏侯淵?！蔽衣龡l斯理地說(shuō)完，那個(gè)搶答的學(xué)生不好意思了，全體學(xué)生大聲說(shuō)出了答案“夏侯惇”。

接下來(lái)筆者再說(shuō)猜人物，沒人在老師說(shuō)話前“搶答”了。“曹操曾經(jīng)說(shuō)過，他的才華與這個(gè)人相比相差三十里;他才思敏捷，喜歡賣弄小聰明;他是曹操手下的一個(gè)文書官”這些條件，自然難不住我班的學(xué)生，“楊修”已是呼之而出。

筆者之所以以“猜”入課，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的名著、作者及課中主要人物，是因?yàn)楸景鄬W(xué)生都已讀過《三國(guó)演義》原著，此處設(shè)“猜”，不過是為了激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到曾經(jīng)的課外閱讀并不是虛擲時(shí)光，而是可以給自己帶來(lái)滿滿收獲的。

“猜”而后通文意

顯而易見，前面的“猜”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不過是幾碟開胃小菜，也難怪有學(xué)生開始“抗議”：“老師，不要讓我們猜這么簡(jiǎn)單的好不好??！”于是，筆者“不得不來(lái)一點(diǎn)高難度的”的猜題了。

“大家知道，《三國(guó)演義》這部小說(shuō)的語(yǔ)言雖然是白話，但它是早期的白話，是一種文言與白話相互間雜的語(yǔ)言，所以，個(gè)別詞語(yǔ)會(huì)比較難懂?！稐钚拗馈愤@篇課文里，就有一些這樣的詞語(yǔ)（課件出示以下詞語(yǔ)：拒、稟請(qǐng)、隨口、遂、公、何、有味、肺腑、造言、轅門、忌、置、耳、惡、切勿、愈、鄴城、竟、答教、匹夫、惑亂、彪、斜刺里、折卻、班師）。大家先通讀課文，并聯(lián)系上下文猜一猜它們的意思，看看能拿下多少?！贝藭r(shí)的“猜”，不再是全班性的“師問生答”，而是轉(zhuǎn)入了聯(lián)系上下文自主猜讀、同桌交流。結(jié)果顯示，學(xué)生基本上能正確釋義其中70%的詞語(yǔ)。之后，筆者又安排學(xué)生將剩下的詞語(yǔ)通過查閱資料自主完成。兩三分鐘之后，學(xué)生已經(jīng)能夠把不懂的詞語(yǔ)全部弄明白了。

解決了“猜讀”生字詞的含義，疏通文意便不在話下了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者把“猜讀”的問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與生生合作中“拿下”了生僻詞語(yǔ)和疏通文意的任務(wù)，教學(xué)進(jìn)展順利。

“猜”而后深探究

接下來(lái)的“猜”，將要跨越一個(gè)更高的坎兒，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向有深度的自主思考與合作探究。

“同學(xué)們還要挑戰(zhàn)更高難度的嗎？”

“要——”

“好！那咱們就試試啊。這一次我們要‘猜什么呢？俗話說(shuō)得好：人心難測(cè)?？梢姴氯说男乃茧y度最大。大家同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”

學(xué)生莫衷一是，有認(rèn)同的，也有不認(rèn)同的。

“那老師做個(gè)示范。老師抬起一只腳，大家猜猜看，老師是想前進(jìn)還是想后退呢？”

生哄堂大笑。接著筆者課件出示了三個(gè)話題，讓每一個(gè)學(xué)生自選一題去猜答案。第一個(gè)話題是“猜猜文中所展示的曹操的心”，第二個(gè)話題是“猜猜楊修是個(gè)怎樣的人”，第三個(gè)話題是“猜猜楊修的死因”。幾分鐘后，很多學(xué)生舉手示意作答。關(guān)于第一個(gè)話題，學(xué)生認(rèn)為曹操在本文中的心理發(fā)展過程無(wú)非是“忌之→惡之→愈惡之→大怒→殺之”，有的學(xué)生還順勢(shì)總結(jié)了曹操奸詐虛偽的性格特點(diǎn)。關(guān)于第二個(gè)話題，大部分學(xué)生都能說(shuō)出文中提到的楊修的七件小事（雞肋事件、改建圓門事件、分食一盒酥事件、夢(mèng)中殺人事件、簏中藏質(zhì)事件、試二子才干事件、作答教事件），并能總結(jié)出楊修才思敏捷、自作聰明、恃才放曠的性格特點(diǎn)。關(guān)于楊修的死因，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同以下兩點(diǎn)：第一，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌;第二，曹操妒忌楊修的才能，不想讓他留在自己的身邊。只有一個(gè)學(xué)生提到了曹植與曹丕為皇位明爭(zhēng)暗斗，而楊修參與其中，站到了失敗的那一方，“想不死都難”。這名學(xué)生說(shuō)完，其他學(xué)生都不由得會(huì)心大笑。筆者順勢(shì)接話：既然大家都笑了，想必也都認(rèn)同剛才這名同學(xué)的觀點(diǎn)吧？事實(shí)上，楊修卷入曹氏家族內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)的斗爭(zhēng)當(dāng)中，這就注定了他會(huì)成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。

這個(gè)環(huán)節(jié)的“猜”，“猜”的是文章“知人”的深義。

在小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者再出“猜”題。

“同學(xué)們，楊修因?yàn)槭巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌;因?yàn)橛薪^世才能，曹操妒忌他，不想讓他留在自己的身邊;還因?yàn)榫砣肓瞬苁霞易鍍?nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)的斗爭(zhēng)，注定了他會(huì)成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品?？墒?，老師想，楊修或許可以不死——如果他能改變一下自己，他也許會(huì)好好地活下來(lái)。那么，我們就做最后一猜：如果楊修想保全性命，他可以怎樣做？”此處名為“猜”，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生規(guī)劃設(shè)計(jì)的范疇了。

雖然課已接近尾聲，但學(xué)生依舊思維活躍，諸如投身劉備、遠(yuǎn)走東吳、學(xué)鄭板橋“難得糊涂”……“保命”思路不一而足。

下課鈴聲響起，課堂在學(xué)生熱烈的討論聲中戛然而止。最后一猜，其實(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只是，它可以啟迪學(xué)生更深刻地思考人生。

（責(zé)編 白聰敏）