【摘要】本文論述“課堂切片診斷”集體評(píng)課的策略，提出切“重難點(diǎn)”，提升課堂主問題牽一發(fā)動(dòng)全身的能量;切“啟而不發(fā)點(diǎn)”，提升課堂追問的“搭橋”作用;切“完美回答”，促進(jìn)深入思考的“全員性”等教學(xué)建議，以提升教師掌控課堂實(shí)操的能力。

【關(guān)鍵詞】課堂切片診斷 集體評(píng)課 課堂實(shí)操能力

【中圖分類號(hào)】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0047-02

我們常常聽到教師反思自己的課堂時(shí)這樣說，“這個(gè)班有點(diǎn)沉悶，啟而不發(fā)，不太配合”“我知道這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也感覺上得浮光掠影，但我又不知道怎樣深入”“學(xué)生預(yù)習(xí)得很好一下就回答對(duì)了，課堂反而沒有了味道”等，筆者認(rèn)為，這些課堂上的遺憾，是教師在課堂教學(xué)中抓不住教學(xué)契機(jī)深入引導(dǎo)的結(jié)果，使得相同的教案在不同的教師執(zhí)教時(shí)產(chǎn)生不一樣的課堂效果。這就需要“課堂實(shí)操能力”的提升訓(xùn)練。

高效的課堂及其對(duì)重難點(diǎn)的突破，很大程度上是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課堂生成，即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、反復(fù)揣摩、及時(shí)再練才取得的。這種敏感的捕捉學(xué)生課堂生成、學(xué)情差異、因勢利導(dǎo)的能力，能扎實(shí)且高效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。這種能力，我們把它定位為“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。這種能力可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得來，而不是僅僅依靠長時(shí)間從事這個(gè)工作才能積累的經(jīng)驗(yàn)。這種能在實(shí)際授課過程中提升課堂實(shí)效性和學(xué)習(xí)深入性的課堂提問、引導(dǎo)、歸納、設(shè)計(jì)再練的能力，我們將其定位為“課堂實(shí)操能力”。如何提升教師的課堂實(shí)操能力，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)？筆者認(rèn)為，使用“課堂切片診斷”集體評(píng)課的方式，聚焦課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)教師提升課堂把控能力是最好的方法?！罢n堂切片診斷”是從一節(jié)課里節(jié)選重要的、最滿意或最不滿意的片段進(jìn)行重現(xiàn)分析，通過集體評(píng)課聚焦此片段，提出修改、優(yōu)化的實(shí)操辦法。這種集中關(guān)注微小教學(xué)片段的集體備課，能夠達(dá)到集體訓(xùn)練教師提問、引導(dǎo)、訓(xùn)練等實(shí)操能力的目的。

一、切片“重難點(diǎn)”，提升課堂主問題牽一發(fā)動(dòng)全身的能量

課堂教學(xué)由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，40分鐘的課堂比較長，聚焦到該課重難點(diǎn)突破的5分鐘里師生的問答活動(dòng)，有意識(shí)地在有限的時(shí)間里最大限度地完成教學(xué)任務(wù)、突破難點(diǎn)就能達(dá)成高效教學(xué)的目的。

在我校周老師執(zhí)教七年級(jí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我們把該課品讀賞析環(huán)節(jié)7分鐘的視頻進(jìn)行“切片觀察”。這個(gè)品讀賞析的環(huán)節(jié)從教師出示幻燈片開始（請(qǐng)你閱讀“看新裝”部分，在課文中找出老大臣、官員、皇帝等人看到新裝后的心理活動(dòng)，嘗試體會(huì)人物形象），到總結(jié)歸納人物形象結(jié)束，本教研組全體語文教師集中觀看，重點(diǎn)從教師的提問和學(xué)生的回答進(jìn)行觀察。我們關(guān)注的問題如下表所示。

教師如實(shí)記錄：2分鐘學(xué)生閱讀文本，5分鐘內(nèi)執(zhí)教教師一共有17個(gè)問題，其中“誰去看新裝了？”“他怎么想的？這里看出他怎么樣？”“除了虛偽還有嗎？”“除了愚蠢還有嗎？”等問題反復(fù)問了三四遍。

（一）會(huì)診碎問碎答，為教師提煉設(shè)問指明方向

周老師反思該環(huán)節(jié)時(shí)說：“這個(gè)環(huán)節(jié)感覺主問題有了，但是學(xué)生都不會(huì)回答，只會(huì)說虛偽、愚蠢，我也不知道怎么引導(dǎo)就只有不停問。”問題出在哪里呢？主問題是本課的重難點(diǎn)了嗎？是因?yàn)殡y度大學(xué)生不會(huì)回答，還是教師課堂提問引導(dǎo)的實(shí)操能力不足讓課堂沒有深入？于是，我們重現(xiàn)該段視頻教學(xué)，優(yōu)化其課堂實(shí)操過程。

通過對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的視頻切片診斷，全體語文教師都關(guān)注到了主問題的設(shè)計(jì)。對(duì)課堂的提問，教師深刻認(rèn)識(shí)到“碎問碎答”的教學(xué)模式不是高效的課堂提問;頻繁的提問讓學(xué)生安靜不下來，學(xué)生在這樣的課堂上得不到沉思默想和實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間;學(xué)生的思維是片段性的，沒有連續(xù)性，沒有系統(tǒng)性。于是，教師集體思考提煉出每堂課設(shè)計(jì)三個(gè)問題為主問題，這三個(gè)問題關(guān)注三個(gè)不同的維度：

第一個(gè)問題關(guān)注課文內(nèi)容，即寫了什么;第二個(gè)問題關(guān)注寫作手法，即怎么寫的;第三個(gè)問題關(guān)注情感（哲理）剖析，即為什么寫。這樣的設(shè)問有方向，就避免了滿堂問，使得提問有引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的牽引力。

（二）會(huì)診重難點(diǎn)，為教師捕捉課堂亮點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)作為全課的重難點(diǎn)，方向要指向關(guān)注寫法，那么周老師的重難點(diǎn)把握對(duì)了嗎？在引導(dǎo)上突破重難點(diǎn)了嗎？

評(píng)課教師1：這個(gè)品讀賞析環(huán)節(jié)的確是重難點(diǎn)的突破點(diǎn)，周老師想從心理描寫來突破人物形象的把握，從而為后面主旨的揭示做鋪墊。從周老師教的角度看，這個(gè)環(huán)節(jié)教人物的描寫，教提煉人物的性格品質(zhì)，方向是對(duì)的。

評(píng)課教師2：從學(xué)生回答的角度看，學(xué)生要從文章中找出人物描寫，從中提煉人物形象。學(xué)生很認(rèn)真跟著你走，只是人物虛偽、愚蠢的形象比較統(tǒng)一，學(xué)生沒有更多的詞匯可發(fā)揮。選點(diǎn)沒有問題，只是這個(gè)主問題缺少牽引學(xué)生“品詞煉字”深入思考的機(jī)會(huì)，品的感覺少了。我的意見是修改主問題。

評(píng)課教師3：我認(rèn)為周老師有個(gè)句子的賞析有閃光點(diǎn)?；脽粽故荆骸懊咳硕茧S聲附和著。每個(gè)人都有說不出的快樂。”里面把“快樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生品析。為什么隨聲附和之后會(huì)快樂？這個(gè)選點(diǎn)很有品析的意味了。

評(píng)課教師4：我也認(rèn)為有個(gè)句子的賞析是一個(gè)閃光點(diǎn)。還可以從“每個(gè)人都有說不出的快樂”中的“說不出”來做文章，為什么“說不出”？品的味道就引導(dǎo)學(xué)生深入思考了，也讓教師的主問題有了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的能量。

（三）優(yōu)化小亮點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)有路徑有個(gè)性

評(píng)課教師集思廣益，一起優(yōu)化周老師課堂上的小亮點(diǎn)，讓周老師明確修改主問題的方法。修改后的主問題是：看完新裝“每人都隨聲附和著。每個(gè)人都有說不出的快樂”。請(qǐng)你從看新裝部分找出他們“說不出”的是什么？并說說為什么說不出？這個(gè)問題學(xué)生很有興趣，圍繞“說不出”找到了不少心理描寫、神態(tài)描寫的語句。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表演讀，思考是哪種復(fù)雜的心情讓他們說不出。學(xué)生被這個(gè)問題牢牢吸引住了，有學(xué)生說：我想他們的“說不出”有慌張的、掩飾的味道;有學(xué)生說“說不出”有暗地嘲笑皇帝愚昧的意味;有學(xué)生說“說不出”有假裝淡定，裝模作樣的不安，等等。這樣一來，學(xué)生品析課文“說不出”的原因，邊品邊讀，邊讀邊演，把這些人物有的是為保官的虛偽，有的是要面子的昏庸一一分析出來。這樣給了學(xué)生思考的路徑，學(xué)生有了個(gè)性的解讀，課堂活躍且充滿深度閱讀的樂趣，從而提升教師課堂提問的實(shí)操能力。

二、切“啟而不發(fā)點(diǎn)”，提升課堂追問的“搭橋”作用

某教師執(zhí)教七年級(jí)《記承天寺夜游》中品讀賞析環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)的主問題是：“請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美。如一字之美，一詞之美，一句之美，情感之美，等等?！痹O(shè)問把寫法歸于一個(gè)“美”字，讓學(xué)生再次進(jìn)入文本品詞酌句，學(xué)生就會(huì)從修辭、寫法、意境等角度分析。雖然給了學(xué)生路徑以及個(gè)性解讀的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生依然無話可說。我們來看看課堂實(shí)錄：

生1：“庭下如積水空明”把月光比作積水，寫出月光的澄澈。我覺得作者觀察得很仔細(xì)。

師：為什么作者可以觀察得那么仔細(xì)呀？

生1：因?yàn)樽髡呤莻€(gè)細(xì)心的人。

師：假設(shè)你也在一個(gè)月亮明亮的晚上走在街上，你也能觀察得那么細(xì)嗎？

生1：不會(huì)。

師：為什么不會(huì)?。恳?yàn)槟銈円鍪裁词虑?？學(xué)習(xí)。沒有那么多空閑的時(shí)間，對(duì)不對(duì)？這就是作者一個(gè)閑人的體現(xiàn)。（請(qǐng)生1坐下）這句話除了寫出月光的美，還寫出了什么樣的美？

之后出現(xiàn)沒有學(xué)生愿意回答的情況，教師只好指名回答。問題出在哪里呢？從這段切片明顯看到，教師的主問題設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際的課堂操作上完全跟著學(xué)生的思路，沒有引導(dǎo)學(xué)生按主問題深入思考。此時(shí)教師在學(xué)生回答之后的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充就很必要。

評(píng)課教師1：學(xué)生說把月光比作積水，寫出月光的澄澈。你應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)幫她梳理答案，如“找的很好，你找到的是一句之美，把月光比作積水，美在比喻的修辭，讓我們看到月光的澄澈”。這樣點(diǎn)撥不會(huì)偏離你的主問題，也為下一個(gè)回答問題的學(xué)生提供范例。

評(píng)課教師2：我覺得授課教師可以給學(xué)生的回答搭橋鋪路。例如擬出一個(gè)回答的方法，“我找到的是一字之美，文中?? （字）使用了?? 修辭/手法，寫出（什么）?? 的景象，讓我覺得很美”。這樣一來，幫助學(xué)生回答“搭橋鋪路”，就能更好地解決冷場問題。

聚焦一個(gè)“啟而不發(fā)”的課堂環(huán)節(jié)，直面學(xué)生的啟而不發(fā)，其實(shí)是通過視頻切片還原教師上課時(shí)的課堂引導(dǎo)方法，引發(fā)全體教師的關(guān)注和反思，有意識(shí)地調(diào)整自己的設(shè)問、點(diǎn)撥;并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地訓(xùn)練自己為學(xué)生“搭橋鋪路”的能力，而不是主觀地認(rèn)為是學(xué)生不配合、不認(rèn)真，從而達(dá)到真正提升教師課堂引導(dǎo)能力的目的。

三、切“完美回答”，促進(jìn)深入思考的“全員性”

某教師在執(zhí)教八年級(jí)《白楊禮贊》點(diǎn)明主旨突破寫法的環(huán)節(jié)設(shè)問：“難道你覺得她只是樹？請(qǐng)閱讀第7自然段回答?！币幻麑W(xué)生非常流暢地回答了該問題，分析準(zhǔn)確，并且把教師下個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)到的寫法也一并回答了。如此一來，該教師措手不及只能順著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。切片這個(gè)課堂片段，讓全體教師反復(fù)觀看、思考：一個(gè)學(xué)生完美的回答等于全班學(xué)生都懂嗎？一個(gè)完美的回答之后如何放慢這個(gè)問題的獲得過程，幫助全班學(xué)生都能從文字中品味出“不只是樹”的深層含義？如果課堂處理為簡單地反復(fù)強(qiáng)調(diào)就顯得呆板而拖沓，因此選擇什么教學(xué)手段就需要全體教師集體研磨。

教師提出了不少解決的方案。例如：用“品+讀”的方式，說得完滿，要讀出情感，從而體會(huì)象征的手法;用時(shí)代背景照進(jìn)課文的方法，添加寫作的背景幫助學(xué)生理解;聯(lián)系小學(xué)知識(shí)法，《抗日英雄王二小》故事，王二小就是北方農(nóng)民的孩子，就是哨兵，就是像白楊樹一樣的人;板書梳理法，把學(xué)生課堂有價(jià)值的生成以板書的形式記錄下來，讓學(xué)生記筆記不讓精彩轉(zhuǎn)瞬即逝，等等。這些方案讓執(zhí)教教師深受啟發(fā)。

“課堂切片診斷”集體評(píng)課法讓課堂觀察更聚焦問題的解決和優(yōu)化，在集體評(píng)課中，執(zhí)教教師更直觀地觀察自己的教學(xué)行為，而不是憑印象，更觸發(fā)執(zhí)教教師提升課堂實(shí)操的能力的原動(dòng)力。其他評(píng)課教師也因?yàn)殛P(guān)注環(huán)節(jié)的集中，所以在共同研討時(shí)更有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。這樣的評(píng)課有利于整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)形成合作教研的氛圍，提升教師把握課堂的能力。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點(diǎn)”專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】朱珍珍（1981—?），女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)、德育教育、教學(xué)管理。

（責(zé)編 黃健清）