【摘要】本文論述針對小學高年級學生的批評教育方式，認為小學高年級學生的性格發(fā)展處于一種矛盾、變化無常的狀態(tài)之中，結(jié)合日常的班級管理案例，提出行之有效的批評教育方式：審時度勢的強硬教育方式、“難得糊涂”的模糊教育方式、以退為進的延時教育方式、由己及彼的換位思考教育方式、生動形象的故事教育方式、立竿見影的激將教育方式、觸動心靈的親情教育方式。

【關(guān)鍵詞】批評教育方式 強硬教育 模糊教育 延時教育換位思考教育 故事教育 激將教育 親情教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0086-03

小學高年級學生的自我意識迅速發(fā)展，已經(jīng)有了獨立意識，不僅已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內(nèi)化了的行為準則監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評價。其情緒的強度和持久性迅速增長并出現(xiàn)高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們有強烈的情緒體驗，對人對事都極為敏感，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。因此，這個時期的學生的性格發(fā)展處于一種矛盾、變化無常的狀態(tài)之中。

批評是教育學生的一種手段，恰到好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和習慣，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。教師應(yīng)該抓住時機，采取適當?shù)呐u教育方式，才能藥到病除，收到良好的教育效果。為此，筆者在日常的班級管理中進行了積極的探索，對班級中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時進行筆錄，并總結(jié)出了一些行之有效的針對高年級學生的批評教育方式。

一、審時度勢的強硬教育方式

【案例】

溫和還是強硬

作為高年級的班主任，我意識到高年級的孩子在心理、生理等方面都日漸成熟，已具有明顯的自主意識，自尊心也特別強。因此，在批評教育的方式上，我趨向于比較溫和的方式，如課后談話、個別談話，批評現(xiàn)象但不指名道姓……我發(fā)現(xiàn)這樣的方式對大部分的孩子而言還是比較受用的。但是對行為太頑劣的孩子或是有可能蔓延的行為來說，溫和的態(tài)度明顯遜于強硬的態(tài)度。

上周四、周五，因為同一名學生的行為，我在班上進行了嚴厲的訓話。周四的音樂課，班長匯報學生的上課表現(xiàn)：全班都很好，唯獨王××在練聲時發(fā)出怪叫聲。結(jié)合該生的平時表現(xiàn)，一連四周，科任老師均反映該生有惡意破壞課堂紀律的行為，并且老師批評后其行為顯得更為放肆。我也曾就此問題多次耐心地與該生講道理。沒想到，溫和的批評方式不奏效，反而愈演愈烈。于是，我決定在當天下午的文體課上“大發(fā)雷霆”。課上，我厲聲訓斥了該生這種惡意破壞紀律的行為，明確提出禁止班上出現(xiàn)此等影響個人、影響集體的現(xiàn)象。

周五的勞動課上，學生自由組合小組，王××由于沒人愿意和其組合而不得不跟剩下的兩個同學組合。此時，王××在座位上叫囂：“我寧愿一個人掃，也不和××一組！”這還了得！不好好教育，以后所有的學生均可按照自己的意愿行事了。長此以往，班級還有什么凝聚力？于是，我開始了醞釀好的第二次“發(fā)火”。

我們作為社會人，為人處事均有一定的準則和底線，超出、越過了則會影響到他人，此時，人必須得對自身的行為負責。筆者認為孩子也應(yīng)如此，個性的張揚絕不能以破壞原則為代價。溫和的教育方式與強硬的教育方式之所以對立，但又能客觀存在，這說明會有兩種人分別適用這兩種方式。作為班主任，倘若時時事事都溫和，在某種時候向?qū)W生傳遞的信息、態(tài)度是不明確的，甚至學生會心存僥幸，助長囂張氣焰，往往“大事”來臨時難以指揮。而倘若時時都是強硬的，學生會分為兩個極端，或叛逆或膽怯，不利于學生成長，也不利于班級管理。所以，在批評教育方式上，筆者認為班主任該把握好溫和和強硬之間的度，具體情況具體分析，該溫和就溫和，該強硬則強硬。

二、“難得糊涂”的模糊教育方式

【案例】

“糊涂”教育一得

曾有一段時間，我發(fā)現(xiàn)班上有幾名學生喜歡跳起拍打班級的班牌和天窗。我尋思：若用一般的說教也許會屢禁不止，或許可以嘗試“糊涂”一回。以下為我的教育對話：

師：昨天開全體老師會議，校長指出了一個不良現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有個別班級的學生喜歡跳著拍打班牌和天窗?，F(xiàn)在學校要查一查，哪個班有這種行為。同學們，我們班有這樣的現(xiàn)象嗎？

生（齊）：有?。ò涯抗馔断蛄擞写诵袨榈膶W生）

師（故作驚訝）：??？真的嗎？

生（齊）：真的。

（此時，已有許多學生舉手欲細說。教師示意眾生放下手，把目光轉(zhuǎn)向犯錯的三名學生）

師：同學們說的是真的嗎？

犯錯的學生（一臉的悔意，不安）：嗯。

師（對犯錯的學生）：記住，以后千萬千萬別再做啦，聽見了嗎？

犯錯的學生：記住了。/聽見了。

師（對全班）：老師真沒想我們班也有這種行為。這種行為非常危險，也不雅觀。所以，以后大家都不能再去做了。記住了嗎？

生（齊）：記住了——

此后，班級再無人拍打班牌和天窗。

在這次教育對話中，筆者能有效地杜絕學生的不良行為，原因在于筆者能換一個角度思考問題，換了一種方式與學生進行面對面的溝通。筆者注意到學生犯錯誤，并掌握了其犯錯的尺度（僅是好玩，而無惡意，不是原則性錯誤）。面對學生的錯誤，筆者給了學生自行改錯的機會，并巧妙利用“權(quán)威”的震懾，引起學生的注意，然后適度地“老調(diào)重彈”，進行說教，看似蜻蜓點水，實則已銘記于心，教育成效已出。學生此舉易模仿，大有蔓延之勢，于是筆者將教育的空間擴大至班級，在教育個別的同時也教育全班。可見，在批評教育學生時，教師應(yīng)準確把握事件的性質(zhì)、尺度，面對不同的事件，治理的方法宜有針對性，講究有效性。筆者認為，鄭板橋的“難得糊涂”有時也適用于教育學生。

三、以退為進的延時教育方式

【案例】

電話響起

因手術(shù)在家靜養(yǎng)兩周，電話不斷。

電話一（嘉父）：問及嘉近況。答曰：在我上班期間，一切安好。

電話二（班長）：問候電話。聊及班上情況，提及嘉上課傳紙條。處理：班干深入了解，及時提醒，注意措辭，鼓勵為主。

放下電話，心中直打鼓：是否告知嘉父，令其教育？猶豫間，電話鈴響。

電話三（嘉）：問候電話。聊了一會兒《三國演義》的內(nèi)容，并問了嘉讀《三國演義》的方法。（嘉見我向其請教讀書方法，可樂了）話鋒一轉(zhuǎn)，提到其父電詢情況。（嘉靜聽，我想就先別提傳紙條一事了）最后和嘉進行了一番剖心腹的談話，告訴他已長大，相信他能控制自己的行為，提醒他在我不在時，在無人注視和提醒下，要堅信自己能管好自己……

次日，班干再來電話，提及嘉的情況，答曰：表現(xiàn)得非常好。

暗自慶幸當時沒有提及紙條事件，沒有進行無效的說教。

筆者認為，處理學生的事件必須要弄清事情源由，追根溯源，涉及人員在必要時還得面對面。尤其是高年級學生出現(xiàn)問題時，最忌諱教師聽信一面之詞，不分青紅皂白胡亂解決。在這個案例中，由于教師自己身處家中，無法弄清事情的始末，自然無法有效地處理事件。告知家長也是不妥之舉，因為告知家長的目的在于和家長溝通，共同教育，而不是給家長制造“恐慌”。在教師沒弄清事情之前就告訴家長，只能讓家長無所適從，無從教育，無非就是將孩子責罵一番而已，并無教育實效。而如果教師和學生提及此事，也毫無作用，相反會有負面影響。首先，在教師生病時，學生能想到打問候電話，此舉已值得表揚鼓勵，倘若此時對學生嘮嘮叨叨，無非是給學生的問候熱情澆了一盆冷水。其次，沒弄清事情始末，就無法把握批評教育的尺度。說重了，學生不服;說錯了，學生逆反;說輕了，學生僥幸逃脫責任。此時，宜以鼓勁方能穩(wěn)大局。

四、由己及彼的換位思考教育方式

【案例】

回放情境 換位思考

——引導(dǎo)學生“真誠評價”

我休完兩周的病假重新回到工作崗位，發(fā)現(xiàn)許多人和事都有了些許改變……

數(shù)周前，在城區(qū)中心組教研活動中我們班進行了課前口語訓練展示，至今還讓我回味無窮。那節(jié)課，一切都是那么自然，沒有刻意地調(diào)換、安排，兩名學生上臺展示后，三名學生評價。精彩的評價，我還記憶猶新：

生1：×××同學講得實在太好了，我沒有什么意見可提了。只希望×××繼續(xù)保持。

生2：×××講的笑話很精彩，給我們帶來了歡樂?？磥硎孪茸隽顺浞值臏蕚洹?/p>

生3：×××講的笑話很好笑。但如果講的時候眼神能和同學們交流就更好了。

多么誠摯的意見和建議，多么催人奮進的評價！評者態(tài)度友好、真誠，聽者心里舒坦、受益。

而今天的課上，我所聽到的聲音卻是那么的刺耳：依然是兩生展示，一生講笑話，一生讀文。之后，三生評價：

生1：×××講得好是好。但我不知道你講的是“狗熊”還是“火熊”。（質(zhì)問）

生2：×××講得很好。但我希望你以后講話肩膀不要聳來聳去。（面無表情，冷漠，方言）

生3：×××讀得很流利。但我想告訴全班同學，照著書本念，誰不會？（反問，否定）

聽罷，我心中很不是滋味，夾雜一絲可怕。多么冷漠、無情的批判，似乎面對的是敵人，絲毫不顧及說者的感受。

怎么辦？此苗頭非肅清不可！我靈機一動，想到了方法，進行了如下教育：

首先，談了自己的看法：兩位展示的同學相比較，講笑話的同學顯得準備更充分。

接著，鮮明地發(fā)表自己的意見，指出三位同學的評價非常不友好，缺乏真誠。

然后，鏡頭回放，情境再現(xiàn)，請同學們換位思考，倘若你是展示者聽完評價后有什么感受。當我把三位同學的評價復(fù)述出來后，同學們都不好意思地笑了，有的還低下了頭。

緊接著，我給學生做了一遍示范評價，并請同學們比較。

最后，小結(jié)給他人真誠評價的注意事項。

言行舉止往往反映出人的思想。在本案例中，筆者捕捉到學生評價中透出的不友好態(tài)度。而冷漠缺乏真誠，直接影響到學生的健康心理形成，影響到學生今后為人處事的方式方法。為此，筆者進行了及時的批評教育。在引導(dǎo)過程中，筆者采用的是回放情境再現(xiàn)場景的方法，把學生的錯誤回放了一遍，讓學生換一個角度去感受哪種方式更易于接受。之后，進行示范、小結(jié)。在對比中，學生理解了真誠評價更讓人容易接受，并對自己平時的不友好態(tài)度感到羞愧，也明白了今后該真誠地待人。

五、生動形象的故事教育方式

【案例】

講故事 受教育

——給教育學生換個方式

碰上一名因打架被叫到辦公室的學生，給他講了《繞房子走三圈》的故事。故事大意如下：某富翁早年時只要生氣便會繞著房子走三圈。到了暮年，拄著拐杖仍是如此。孫子不解。老人說：“年輕的時候，我繞著房子走，看見自己如此貧困，我有什么權(quán)利抱怨呢？現(xiàn)在看見自己什么都有了，我還有什么理由計較呢？”講完故事，告訴學生遇到不順意的事，換個方式去想或處理，結(jié)果會更好。

面對學生遇到困難容易退縮的現(xiàn)象，給他們講了前香港行政長官曾蔭權(quán)的故事——《給自己試一試的勇氣》。

面對個別學生喜歡巴結(jié)家庭富有同學，而對其他同學不友好的現(xiàn)象，給他們講了盧紹“勢利”的故事：盧紹面對有救命之恩的劉備，起初熱情無比，設(shè)宴款待。席間得知劉備乃一介布衣，態(tài)度立即發(fā)生大轉(zhuǎn)變，極其冷漠，不理不睬。

教師講的道理很多都是重復(fù)的，學生聽到教師講上句時已預(yù)知下句的內(nèi)容，教育變得蒼白無力。如果教師給他們講個故事，情況則大不一樣，學生精神振奮、注意力集中，同時內(nèi)心深處也自覺將故事與自身行為作對比。故事本身具有很強的說服力，能對學生進行有效的教育。

六、立竿見影的激將教育方式

【案例】

關(guān)于在高年級進行班級榮譽感教育的反思

學生升入小學高年級，由于課程難度大、課時少，加之學生已知自我批評教育，原則上，我極少占用上課時間專門說教。然而周二上午我卻用了整整一節(jié)課時間來整頓學生的思想。

早讀下課后，我找學生談話時發(fā)現(xiàn)教室外的走廊上有一團異物。走近一看，是狗的糞便。從早上到校至早讀下課這么長的時間里，竟然沒有一個人發(fā)現(xiàn)，竟然沒有一個人處理。我很詫異學生的視而不見和冷漠。我很生氣地走進教室調(diào)查此事。正如我所料，出現(xiàn)了三種情況：第一種是沒看見;第二種是聽說了，但沒去看，沒處理;第三種是看見了，沒處理。我請不知道此事的同學起立，批評他們不留心周圍事物，就連在走廊的異物都不知道。接著，嚴厲地指出聽說了和看見了異物而沒及時處理的同學更該批評，心中無集體，沒有班級榮譽感，怕臟、怕累、怕吃虧、怕取笑。批評完畢，我讓學生拿出紙和筆，用10分鐘針對這件事寫反思，反思不深刻不過關(guān)。10分鐘后，我結(jié)合學生寫的反思又教育了一番。我舉起朱××寫的反思厲聲問道：“有誰保證今后再遇到類似的事能像朱××這樣，保證第一個去處理？”學生紛紛舉手。我再問：“有誰敢保證今后能把集體利益放在首位？”學生紛紛舉手。接著，我讓學生用5分鐘時間以列點的方式寫出從這件事得到的教訓。最后，進行總結(jié)。

作為高年級的班主任，筆者認為應(yīng)該把德育抓牢、抓緊。因為思想決定行為，學生的思想工作做不好，班級就會喪失凝聚力。毫無集體榮譽感的班級勢必如同一盤散沙，嚴重影響學生的學習和成長。作為班主任，應(yīng)該敏銳地捕捉到各種不良現(xiàn)象的苗頭，及時批評教育，在惡習尚未蔓延之際及時地掐滅火苗。高年級學生由于受到外部思想、言論的影響，學著開玩笑、挪揄同學。他們開始在意他人對自己的評論，做事之前會考慮或擔心他人的看法，于是便出現(xiàn)了不敢按自己想法行動、做事畏首畏尾的情況。針對這種矛盾的現(xiàn)象，筆者認為，教師首先要做的是給學生創(chuàng)造良好的輿論氛圍，引導(dǎo)學生明辨是非，認識到主動、積極地為集體做事是非常光榮的事，值得驕傲自豪，而對別人冷嘲熱諷的同學是可笑的，人人都應(yīng)該努力為自己所在的集體爭榮譽。在處理這件事的過程中，筆者沒有苦口婆心地說道理，而是出其不意地讓學生以寫的形式反思自己的行為以及從中汲取的教訓。寫反思加深了學生的印象，教育效果良好。

七、觸動心靈的親情教育方式

【案例】

批評教育學生方式二則

1.“請你給父母和教師各寫一封道歉信”

“父母千辛萬苦掙錢送你們到學校上學，努力讓你們接受好的教育?？勺鳛樽优?，你們沒有理解父母的良苦用心，在學校里沒有好好表現(xiàn)，不求上進，讓父母操心，太對不起父母了……面對老師多次的批評教育，你們絲毫不放在心上，沒有真正用行動去改正自己的錯誤。你們的行為很對不起老師的教導(dǎo)……請你們給父母和老師各寫一封道歉信，當著他們的面，誠懇地念，念完后向他們深深地鞠一個躬，說對不起……”

2.“請你牽著父母的手”

“當你們還小的時候，父母親牽著你們的手，陪著你們長大?，F(xiàn)在，你們已經(jīng)五年級了，長大了，應(yīng)該是你們?nèi)恐改傅氖郑I(lǐng)著他們回家……”

五年級的學生，應(yīng)該有為自己的錯誤承擔責任的勇氣，有誠懇地對他人表示歉意的態(tài)度。筆者讓學生寫道歉信，目的在于通過寫的形式，把自己的思想表達出來，在寫的過程中自我反思、自我教育?！白x信、鞠躬、說對不起”，意在讓學生對自己的錯誤有更深刻的認識，而對長輩誠摯地面對面道歉、鞠躬也給學生改正錯誤的實際行動增加了壓力，讓學生有積極改正的心理暗示?！盃恐改傅氖帧保庠谂囵B(yǎng)學生的家庭責任感：當你成長后，你就應(yīng)該像父母小時候呵護你那樣去照顧父母，擔負起照顧家庭的責任。這樣的責任感，就應(yīng)該從小開始培養(yǎng)。

總之，不管教師運用何種批評教育的方式，都必須遵循這樣一條原則：尊重信任、情理交融和因材施教。只有這樣，才能使批評教育工作事半功倍。

【作者簡介】王梅英（1979— ），女，壯族，廣西天等人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)任職于南寧市天桃實驗學校天桃校區(qū)，研究方向為小學班級管理。

（責編 楊 春）