【摘要】本文基于個別化教學(xué)理念，以《大自然的語言》一課教學(xué)實踐為例，論述在培智語文課堂實施生活化教學(xué)的策略：挖掘文本資源、構(gòu)建生活情境、開展技能訓(xùn)練等，以增加學(xué)生生活常識、提高學(xué)生人際交往能力、提高學(xué)生勞動能力。

【關(guān)鍵詞】培智語文 教學(xué)方法 個別化理論

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0108-02

個別化教學(xué)，是指以學(xué)生個體差異性為主導(dǎo)，采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)用具、協(xié)助方式、評量標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠獲得最大化的進步。培智教育的對象是一些智力有缺陷（如不同程度的智力低下、唐氏綜合征、輕度自閉等）的孩子，這些孩子（以下均稱“培智學(xué)生”）由于身體狀況及智力狀況影響，缺乏基本的生活自理常識與技能，需要通過培智教育進行改善。然而，培智學(xué)生個體之間通常差異比較大，實施培智教育要基于個別化理論，才能取得理想的效果。語文是培智教育的重要學(xué)科之一，教師在教學(xué)過程中，可以將一些生活常識、自理技能融入其中，逐漸提升學(xué)生的生活自理能力，讓學(xué)生學(xué)會生活、融入社會，真正成為社會一員，過上幸福的生活。以下，筆者對個別化理念下培智語文課堂的生活化教學(xué)實踐展開論述。

一、挖掘文本資源，增加學(xué)生生活常識

培智學(xué)生由于存在智力缺陷，學(xué)習(xí)能力、記憶能力均較差，無法掌握相應(yīng)年齡段該懂的生活常識，如識別四季天氣、辨認親人朋友、穿衣吃飯如廁等。這些生活常識在培智語文課程中有較多體現(xiàn)，教師需要強化資源意識，對語文教材進行深入研讀，從而充分運用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。通常，教材的生活資源包括以下兩個方面：

（一）常識性資源

常識性資源就是關(guān)于生活常識的一些內(nèi)容，它是生活的基礎(chǔ)，也是比較簡單的學(xué)習(xí)材料。教師立足于教材中的常識性資源開始語文教學(xué)，可以從生活中最簡單的常識入手，設(shè)定簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一個腳印踏踏實實地教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活常識。例如，在教學(xué)《大自然的語言》這一課時，筆者將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)為兩個方面，一是讓學(xué)生感受大自然的豐富性，二是讓學(xué)生在大自然的觀察中了解其中蘊含的生活常識。課文的描述中，有春天盛開的桃花，有夏天火熱的太陽，有秋天紛紛落下的樹葉，還有冬天的白雪皚皚，學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以了解到一年有四個季節(jié)，而且這四個季節(jié)是輪流更替的。在此基礎(chǔ)上，延伸相關(guān)的生活內(nèi)容，如廣西的春天下雨比較多，下雨的時候外出要打傘;廣西的夏天比較熱，熱的時候要穿輕薄的、短的衣服;北方的冬天很冷，需要穿厚厚的衣服;等等。

（二）專項性資源

專項性資源，則是指特定某一方面、某一知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要通過語文課堂提高培智學(xué)生某一個方面的生活適應(yīng)能力，教師還需立足于教材專項資源的挖掘，讓學(xué)生從專門的學(xué)習(xí)材料中，增強認知、提高能力。例如，《大自然的語言》這一課，筆者抓住了課文中“烏云漫天”這個資源點，對相關(guān)內(nèi)容進行擴展延伸，包括風(fēng)、雷電、雨、彩虹等。為了讓學(xué)生更直觀地感受“烏云漫天”之后的天氣發(fā)展過程，筆者利用多媒體播放了一個視頻短片。當(dāng)畫面中的天空飄著大塊大塊的黑云，筆者暫停播放視頻，著重強調(diào)：“這就是‘烏云漫天，通常這個時候就是快要刮風(fēng)下雨了?！比缓罄^續(xù)播放視頻，學(xué)生看到了刮風(fēng)、下雨、打雷的情境，還看到了人們在雨天外出時要做的各種防護措施：穿雨衣、穿雨鞋、打雨傘等。當(dāng)學(xué)生理解了雨天這一天氣之后，筆者又利用課件展示冰雹、大雪的天氣狀態(tài)，以及人們在這些天氣里的穿著和應(yīng)對措施。

挖掘課文中與天氣相關(guān)的專項性資源，可以引導(dǎo)學(xué)生建立起“天氣”的概念，認識自己在生活中應(yīng)該怎么做：外出提前備好雨具、每天穿衣需關(guān)注天氣預(yù)報、天氣變化及時添減衣物等。如此不斷訓(xùn)練，學(xué)生便能積累起相應(yīng)的生活經(jīng)驗和技巧，生活自理能力逐漸提高。

二、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)生人際交往能力

培智學(xué)生普遍存在人際交往障礙，很多學(xué)生不知道怎么和人交際、不敢和人交際，甚至不想和人交際，這樣的情況會嚴重影響他們的日常生活。因此，培智教育要將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。在實際的教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的交際能力及交際現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建一個適當(dāng)?shù)纳钋榫?，讓學(xué)生在這一情境的推動下，能夠積極主動地參與其中，展開人際交往。

（一）搭建生活場景

培智學(xué)生智力發(fā)展水平相對比較低，跟普通學(xué)生相比更需要教師遵循個別化理念實施教育，使所采取的教學(xué)方法更適合他們?；谂嘀菍W(xué)生認知能力的特殊性，教師在教學(xué)中搭建生活場景，讓學(xué)生在面對形象、生動、熟悉的情境時，情緒更容易放松下來，從而產(chǎn)生人際交往的意愿。例如，教學(xué)《大自然的語言》這一課時，筆者先讓家長提前與孩子通過各種途徑認識相關(guān)的事物，如周末去公園賞花，或者在小區(qū)里撿落葉等，然后準(zhǔn)備一些跟文本有關(guān)的圖片：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的落葉、冬天的雪花等，張貼在教室周圍的墻面上。當(dāng)學(xué)生再次看到接觸過的事物，便會產(chǎn)生熟悉感，課堂上筆者抓住時機，利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展一些簡單的人際交往活動，如說一說自己見過哪張圖片上的事物，或者同桌之間畫一畫自己見過的花朵等。這樣一來，學(xué)生表達自我、交流的機會就增加了，交際能力也能獲得提升。

（二）創(chuàng)造實踐情境

實踐活動是提高培智學(xué)生生活適應(yīng)素養(yǎng)的一個重要的途徑，也是發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生搭建實踐平臺，讓學(xué)生在特定的情境中積極互動和交流，完成實踐活動。例如，在教學(xué)《大自然的語言》這一課時，筆者以交際互動為教學(xué)目標(biāo)，特意設(shè)計了一次角色表演的實踐活動：一部分學(xué)生扮演太陽，一部分學(xué)生扮演樹葉、桃花、雪花等?；顒臃譃閮蓚€環(huán)節(jié)開展：第一個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生問好的交際能力。教師教“樹葉”對“桃花”說“你好，春天來了，我們一起去玩吧”;教“太陽”對“雪花”說“雪花你好，我們一起玩游戲吧”，又教“雪花”說“不行呀，你會把我曬融化的”。第二個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)心他人的交際能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從自己扮演的角色入手，向他人表示關(guān)心，如“太陽”對“樹葉”“桃花”說“天熱了，要多喝水呀”，等等。在以上的活動中，通過兩次交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了問好，也初步懂得如何對他人表達關(guān)心，人際交往能力有明顯提升。

三、開展技能訓(xùn)練，提高學(xué)生勞動能力

在培智教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)素養(yǎng)，最重要的一項內(nèi)容就是開展技能訓(xùn)練。對此，教師要結(jié)合語文閱讀內(nèi)容，積極開展技能實踐活動，把閱讀教學(xué)從平面化的、靜態(tài)化的現(xiàn)狀中脫離出來，讓學(xué)生在閱讀中提高勞動意識，在實踐中提升勞動能力。

（一）勞動技能訓(xùn)練

對培智學(xué)生進行勞動技能訓(xùn)練，教師首先要從語文教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，從教材內(nèi)容中提煉出最基本的勞動技能，然后引導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握最基本的勞動方法。例如，在教學(xué)《大自然的語言》時，筆者解釋“烏云漫天”描寫的是一個馬上就要下雨的場景，然后讓學(xué)生思考下雨天外出需要做什么準(zhǔn)備。當(dāng)有學(xué)生提到要打雨傘、穿雨鞋、穿雨衣的時候，筆者就請一些能力較強的學(xué)生示范一下這些操作，接著讓學(xué)生兩人一組，互相幫助對方穿雨衣、穿雨鞋。在語文課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)生活技能，經(jīng)歷完整的技能操作過程，學(xué)生便能有效掌握相關(guān)技能，提高生活自理能力、勞動能力。

（二）專項康復(fù)訓(xùn)練

培智學(xué)生的智力發(fā)展水平千差萬別，學(xué)情也是多樣化的，如他們有的是動手操作能力存在障礙，有的是語言表達能力存在障礙，還有的是反應(yīng)能力比較緩慢等。針對這些客觀存在的問題，教師需要在培智語文課堂中，結(jié)合不同的障礙對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。這些針對性練習(xí)是個別化的專項練習(xí)，能夠起到較好的康復(fù)作用。例如，針對手部操作能力比較薄弱的學(xué)生，筆者在教學(xué)《大自然的語言》一課時，讓他們一邊閱讀一邊感悟桃花盛開時那種舒展的感覺，然后把這種感覺帶到手部，用手盡力模仿桃花開放的樣子，訓(xùn)練伸展手指的動作，由此增強手部力量，這有助于他們開展力所能及的勞動。

總之，培智學(xué)生是一個特殊的群體，在培智語文課堂中，教師要立足于個別化教學(xué)理念，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，挖掘提高學(xué)生生活適應(yīng)能力的資源，構(gòu)建生活情境，開展技能訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的生活自理能力、人際交往能力和勞動能力。

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【作者簡介】黃愛華（1981— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，玉林市優(yōu)秀教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第一實驗小學(xué)，主要研究方向為特殊教育與語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）