周 兵 羅 瓊

(湖北省宜昌市宜都市第一中學(xué) 443300)

解題能力是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，作為高中物理教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的應(yīng)用，而解題能力的高低便是學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)；在具體的教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生解題能力提升的因素比較復(fù)雜，如教學(xué)因素、自身因素等等，以影響因素為基礎(chǔ)，探索提升學(xué)生解題能力的具體策略成為了目前高中物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急.

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力影響因素分析

1.教學(xué)因素

從教學(xué)方面分析，多數(shù)的物理課堂都是圍繞教材進(jìn)行的基礎(chǔ)教學(xué)，一般情況下缺少章節(jié)性或者階段性的專門的習(xí)題課；大部分的習(xí)題課都是學(xué)生自主練習(xí)，或者教師針對(duì)練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)或者重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的講解，在講解過(guò)程中也是以自己的講解為主，針對(duì)學(xué)生解題方法以及解題技巧的培養(yǎng)和練習(xí)較少，因此影響了學(xué)生綜合解題能力的提升.

2.學(xué)生自身因素

從學(xué)生自身角度分析，高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，教師的引領(lǐng)是一方面，但是最重要的一點(diǎn)在于自身的學(xué)習(xí).以解題能力的提升為例，學(xué)生自身因素中的智力因素與非智力因素對(duì)解題能力提升的影響都是非常明顯的.

從智力因素方面分析，學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)、學(xué)生自身的思維能力、記憶能力等都對(duì)學(xué)生的解題能力有一定的影響因素.另一方面，非智力因素也是影響學(xué)生解題能力提升的關(guān)鍵，非智力因素包含復(fù)雜的內(nèi)容，比如學(xué)生的畏懼心理，高中階段物理知識(shí)相比較初中階段而言復(fù)雜程度有了很大的提升，難度也加大，因此多數(shù)學(xué)生從心理上產(chǎn)生了畏懼的情緒；尤其是初中階段物理成績(jī)好的學(xué)生，面對(duì)著高中以來(lái)物理學(xué)習(xí)的困難會(huì)產(chǎn)生一些厭倦心理，這些都影響了學(xué)生高中階段的物理學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)物理解題能力的提升也產(chǎn)生了極為不利的影響.

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效路徑分析

從上述影響因素入手分析，作為高中物理教師要充分認(rèn)識(shí)到外界因素以及學(xué)生自身因素在學(xué)生解題能力提升過(guò)程中產(chǎn)生的作用，以這些因素為出發(fā)點(diǎn)，分別從不同的角度進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)與鍛煉，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的綜合能力.

1.明確目標(biāo)，科學(xué)培養(yǎng)解題能力

工欲善其事，必先利其器.物理解題能力提升的根本還是要與學(xué)生自身的能力掛鉤，比如基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)生的理解能力、以及靈活變通的能力.這也是影響學(xué)生解題能力提升的關(guān)鍵因素.從這些角度分析，作為物理教師在課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)中必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo).比如在課堂教學(xué)中，教師可以融入一些物理學(xué)史的內(nèi)容或者借助現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂的過(guò)程，讓學(xué)生接觸更多的物理學(xué)科學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在眾多的信息中提煉有效信息，然后將提取的信息與大腦中的物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的溝通、結(jié)合，激活頭腦中的知識(shí)記憶庫(kù)，讓知識(shí)成為一眼活泉，而不是一汪死水.

此外，學(xué)生解題能力的提升看似是單一學(xué)科的問(wèn)題，其實(shí)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都有著非常緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、計(jì)算能力、知識(shí)銜接能力等，都是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵.因此在日常教學(xué)中，教師也要下意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生理解能力和計(jì)算能力的鍛煉，比如讀題過(guò)程中要勾、劃、批注等，方便學(xué)生有效把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.

2.拓展方法，重視解題思維培養(yǎng)

解題能力的提升離不開學(xué)生思維的拓展，學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的思維定勢(shì)以及其他不利情緒等都與學(xué)生的思維局限有著非常大的關(guān)系；因此在解題能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要做的就是借助物理課堂活動(dòng)拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.“知其然知其所以然”是提高學(xué)生解題能力，拓展學(xué)生解題思維的基礎(chǔ)，學(xué)生只有明確解題的基本思路，才能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，探究解決問(wèn)題的辦法，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，為解題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

學(xué)生解題能力的提升離不開課堂教學(xué)有效性的提升，在課堂教學(xué)中教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將抽象復(fù)雜的物理知識(shí)點(diǎn)用多樣化的方式展現(xiàn)出來(lái).結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，以便于更好的提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng).

以“用牛頓定律解決問(wèn)題”一節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合本章節(jié)的牛頓定律的相關(guān)內(nèi)容，教師改變了傳統(tǒng)的講解模式，將課堂交給學(xué)生，通過(guò)探究的方式，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合牛頓定律的內(nèi)容試著解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生在討論過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的深入講解.

例一個(gè)靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運(yùn)動(dòng)，物體與地面間的摩擦力是4.2N，求物體在4s末的速度和4s內(nèi)的位移.

作為教師首先要引導(dǎo)學(xué)生不要急于得出答案，首先要有明確的解題思路，兩分鐘時(shí)間學(xué)生確定了解決問(wèn)題的思路：

第一步畫出受力分析圖，如圖1所示.

圖1

第二步物體所受的合力如何？

豎直方向：合力為0，加速度為0.

水平方向：大?。篎合=F-f；方向與拉力F方向相同.

第三步：題目已知條件中，哪些是可以直接應(yīng)用于計(jì)算過(guò)程中，如果要得出具體的結(jié)果還需要什么數(shù)量關(guān)系.

第四步：如何正確的借助牛頓第二定律F合=ma，然后借助合力計(jì)算加速度.……

按照思路進(jìn)行問(wèn)題的解決，將問(wèn)題進(jìn)行分解與簡(jiǎn)化，然后結(jié)合牛頓定律以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解具體的答案.

在探究活動(dòng)開展的過(guò)程中，一部分學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至最后的解題結(jié)果都是錯(cuò)誤的，教師切忌以最終的結(jié)果來(lái)判定學(xué)生解決問(wèn)題的能力的高低，而是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，查找問(wèn)題出現(xiàn)的根源；比如牛頓定律掌握不牢固，力學(xué)公式混淆，或者單純的計(jì)算錯(cuò)誤等等.從問(wèn)題入手，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，另一方面通過(guò)自我分析的過(guò)程，也能夠有效的提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

3.豐富活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣

解題能力的提升并不是單純的解決習(xí)題問(wèn)題，更重要的是學(xué)生借助課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此除了課堂上的多樣化的教學(xué)模式的構(gòu)建，更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生活化的物理知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，在實(shí)踐中提高學(xué)生的“解題”能力.以思維活動(dòng)為例，很多學(xué)生在進(jìn)行物理解題時(shí)都會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，想當(dāng)然的用自己的“經(jīng)驗(yàn)”去解決物理問(wèn)題，忽略了物理現(xiàn)象與我們眼睛所看到的現(xiàn)象其實(shí)并不是完全一致甚至?xí)窍喾吹?引導(dǎo)學(xué)生懂得逆向思維在解決問(wèn)題過(guò)程中的重要性，明確很多物理問(wèn)題并不是從已知推未知的過(guò)程，而是一個(gè)逆向思維的過(guò)程，以未知為出發(fā)點(diǎn)然后聯(lián)系已知的情況解決具體的問(wèn)題.通過(guò)逆向思維等解題思維的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生逐漸掌握了更加高效、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也具備了知識(shí)的融會(huì)貫通能力.比如借助數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合思想，將復(fù)雜的物理問(wèn)題通過(guò)畫圖的方法進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，比如力學(xué)問(wèn)題、電學(xué)問(wèn)題等，都能夠?qū)⒋鉀Q的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，借助圖像領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵.

通過(guò)多樣化的課堂內(nèi)外活動(dòng)的開展，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“思考——分析——解題——反思”的解題習(xí)慣，為學(xué)生解題能力的提升奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

學(xué)生解題能力的提升并不是依靠簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)就能夠獲得非常明顯的效果的，而是要從學(xué)生解題能力的影響因素入手，從課堂教學(xué)入手，借助多樣化的教學(xué)方式，多樣化的活動(dòng)形式為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐漸提升學(xué)生的解題能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).