單春年

隨著課程改革的不斷深入，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，要將知識(shí)的習(xí)得、技能的提升與學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)與人格健全產(chǎn)生積極的影響。審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，教師還不習(xí)慣于將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在預(yù)設(shè)方案時(shí)，過(guò)于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)情，教學(xué)具有一定的功利性，存在著重智輕情的現(xiàn)狀。部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了師生、生生之間的互動(dòng)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們的性格、個(gè)性、情感等方面都存在著差異，教師要學(xué)會(huì)換位思考，能立足于學(xué)生的角度優(yōu)化情感教育的方案，從而達(dá)到以情優(yōu)教的效果。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，促進(jìn)情感參與

教師以趣味性的方式導(dǎo)入，能吸引學(xué)生融入課堂，引發(fā)他們的積極參與。課前導(dǎo)入雖然時(shí)間較短，但教師如果能巧妙地利用這幾分鐘，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊。如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課內(nèi)容時(shí)，教者導(dǎo)入如下：這世上有一種愛(ài)，只懂得付出，不求回報(bào)，這是哪種愛(ài)？教者以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去思考，從而能與文本的情感產(chǎn)生共振。又如在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，為讓學(xué)生感受朱自清筆下的美麗春景，教者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春天的記憶，有學(xué)生用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來(lái)形容，有的用“春來(lái)江水綠如藍(lán)”來(lái)比喻，還有的學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)春天的感受。在課前導(dǎo)入中，教師用學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入，能拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生融情于文，能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。

二、參與情感實(shí)踐，引發(fā)情感深化

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情感，引發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們從情境中獲得體悟，能促進(jìn)學(xué)生情感的升華。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，引發(fā)積極的情感活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得潛移默化的影響，促進(jìn)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。如在學(xué)習(xí)《背影》一課內(nèi)容時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析父親買(mǎi)橘子的背影，讓學(xué)生齊讀句子，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)父親要突出什么情感？為什么？作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)父親走路的姿勢(shì)的？為什么要用“蹣跚”這個(gè)詞？表達(dá)了作者怎樣的心情？作者是怎么描述父親爬月臺(tái)的？用了哪幾個(gè)傳神的動(dòng)詞？為何用“攀”而不用“抓”？用力支撐身體向上“攀”，對(duì)于一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這顯得令人揪心。用“縮”有何好處？“縮”字體現(xiàn)腳是懸空的，如果手支撐不住，就有摔下去的危險(xiǎn)，也顯得兒子心里的緊張?！皟A”用得十分巧妙，妙在哪里？表達(dá)了想爬上月臺(tái)雖然十分艱難卻又十分努力的樣子。學(xué)生在品味中感受作者的情感，表達(dá)作者對(duì)無(wú)微不至關(guān)懷自己的父親表示感激。

三、依賴文本施教，增進(jìn)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文文本內(nèi)容豐富，有經(jīng)典詩(shī)詞，有散文詩(shī)歌，有新聞，有介紹科學(xué)常識(shí)的說(shuō)明文，教師要依據(jù)不同的文體采用不同的情感策略，吸引學(xué)生融入到情境之中，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容內(nèi)涵，感受作者所傳達(dá)的情感。如在學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，說(shuō)說(shuō)三峽的美體現(xiàn)在哪里？試用著“三峽的______美，你看（聽(tīng)）_______”的句式說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生分別從山美、水美、激流美、瀑布美、樹(shù)美、猿聲美、漁歌美等角度表達(dá)對(duì)三峽景美的喜愛(ài)之情。教者讓學(xué)生討論交流，用一個(gè)詞概括每一段所體現(xiàn)出的美的意境。學(xué)生置于情境之中，開(kāi)展討論交流，能從第一段的雄峻壯美的山勢(shì)感受雄壯之美，從兇猛水勢(shì)中感受奔放之美，從秀美的山水中感受清悠之美，從凄清的秋意中體現(xiàn)凄婉之美。

總之在初中語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本之情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感教育，能凈化學(xué)生的心靈、塑造學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生意志的磨礪、品格的提升。