趙慧娟

古詩詞在小學(xué)階段不是一個簡單的內(nèi)容，很多時候?qū)W生在學(xué)習(xí)古詩時都會感到枯燥乏味，甚至?xí)霈F(xiàn)對古詩的抵觸情緒，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是每個小學(xué)語文老師都會感到頭疼的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中改進(jìn)和提升，采取更加新穎、高效的教學(xué)方法。

一、古詩詞教學(xué)中的情境代入感

古詩涵蓋了多種情感和情緒，短小精悍的古詩包含了豐富的內(nèi)容，因此學(xué)生理解起來較為困難，但是古詩詞包含著豐富的意境，能夠?qū)W(xué)生帶入到無邊的想象之中，因此，教師應(yīng)該找對古詩教學(xué)的方法。古詩詞課堂教學(xué)中的情感很多是古詩自身的美感所賦予的，小學(xué)古詩詞之中有很多的古詩都有很強(qiáng)的韻律，并且內(nèi)容的描述大多數(shù)不是非常復(fù)雜。古詩的意境極富感染力，朗讀能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的空間畫面感，教師可以通過語言或者多媒體創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，從而對古詩意境進(jìn)行渲染，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。

比如，在《出塞》這首古詩中，可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更好地賞析古詩。這首詩在朗讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，詩的表現(xiàn)十分具有氣勢和連貫性，教師可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄旁娺M(jìn)行整合，將古詩的意境表現(xiàn)出來。前半首詩滿懷熱情的基調(diào)，朗讀后總覺熱血沸騰，后半首詩給人呈現(xiàn)了戰(zhàn)亂中人們痛苦不堪的場景，讓學(xué)生感到沉痛。整首詩的宏偉畫面和悲痛情感融合在一起，理解起來十分抽象。教師可以通過多媒體呈現(xiàn)詩歌前半段戰(zhàn)場殺敵的場景，通過圖片展示古詩磅礴的氣勢，讓學(xué)生感受戰(zhàn)場的熱血沸騰;再給學(xué)生展示古詩后半段民不聊生的場景，從而能夠表現(xiàn)出人們渴望和平的愿望，通過多媒體呈現(xiàn)古詩中的場景，從而讓學(xué)生的理解更加真實(shí)，能夠讓學(xué)生通過詩歌想象到詩歌所創(chuàng)設(shè)的畫面，心中波瀾壯闊，久久不能平靜。在學(xué)習(xí)《村居》這一課時，在字里行間都能夠體會到春暖花開、萬物寂靜的美好，能夠給人一種神清氣爽的感覺，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去旅行、踏青，讓學(xué)生體會“草長鶯飛二月天”的場景。也可以讓學(xué)生針對古詩中營造的意境畫出詩歌中描繪的畫面，或者讓學(xué)生以白話文的形式表達(dá)出來，從而可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且將自己的情感、情緒代入古詩所創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而更好地把握詩的情感，領(lǐng)會詩的意境。

二、古詩詞教學(xué)中的情境優(yōu)化

隨著教學(xué)的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)的方法不斷優(yōu)化，教師可以通過多種途徑對古詩進(jìn)行教學(xué)，如果一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過翻譯古詩、解讀詩詞的方式來講解，就會極大地限制學(xué)生的思想。通過多樣化的教學(xué)形式，能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性和主動性，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩詞是中華文化的重要組成部分，滋養(yǎng)著一代又一代人的心靈，支撐了一代又一代人的精神世界。古詩所表現(xiàn)的事物如此豐富，教師不應(yīng)直接將古詩的意思告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，發(fā)揮出自己的想象力，每一次朗讀都能夠激發(fā)出學(xué)生對古詩的理解和感悟，挖掘出古詩的深層含義，從而能夠在學(xué)習(xí)古詩的過程中將自己代入到情境之中去。對于抽象難以理解的古詩，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出直觀、具體的畫面，從而能夠讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)出的情感，能夠在讀懂古詩的基礎(chǔ)上想象出一幅幅充滿詩情畫意的畫面，設(shè)身處地地想象詩人所描述的情感和意境。

比如《飲酒》這首古詩，表現(xiàn)了郊外的幽靜和詩人心境的恬淡，表達(dá)了詩人對自然和自由的熱愛。也為學(xué)生了解大自然打開了一扇窗戶，學(xué)生也要對大自然保持一種敬畏、熱愛之情。在學(xué)習(xí)詩人陶淵明《飲酒》這首古詩時，教師可以通過語言的描述，講述陶淵明寫詩的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于山水田園、蔚藍(lán)長空之中，在理解古詩意思的同時，能夠發(fā)揮出自己的想象力，讓一幅充滿詩情畫意的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生再次朗讀詩歌時，能夠通過聯(lián)想畫面，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的心境，使學(xué)生可以更好地了解詩人作詩時的所思所感，從而對詩歌能有更深的理解。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，古詩晦澀難懂，通常是他們排斥學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情感創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣的古詩環(huán)境，從而能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過古詩詞教學(xué)中的情境代入感、古詩詞教學(xué)中的情境優(yōu)化提出情境教學(xué)的策略，希望能夠讓學(xué)生通過通俗易懂的教學(xué)情境理解詩人表達(dá)的內(nèi)容和古詩的意境，從而提高對古詩詞的鑒賞能力。