董莉娟，殷朋宜，仵衛(wèi)民，楊晶，王甜

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710613）

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，課程思政是將思政教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的全新課程觀[1]。根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護(hù)士人文修養(yǎng)課程大多開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)入門課，是培養(yǎng)護(hù)生人文綜合素養(yǎng)的核心課程，在培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感、自豪感、責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用，是護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“第一?？圩印?。因此，該院首批將護(hù)士人文修養(yǎng)建設(shè)為課程思政引領(lǐng)示范課程，探索課程思政在專業(yè)課教學(xué)過程中的實(shí)施方法，為實(shí)現(xiàn)課程育人打下基礎(chǔ)。

1 課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識護(hù)士掌握人文科學(xué)知識的必要性，并通過學(xué)習(xí)充分了解護(hù)理崗位對人文知識和素質(zhì)的要求，形成對護(hù)理工作崗位職業(yè)價值的認(rèn)同感，明確多學(xué)科交叉融合的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及勤于思考對護(hù)理工作的促進(jìn)作用。明確護(hù)理工作是衛(wèi)生健康事業(yè)的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)人道主義精神，真情奉獻(xiàn)，為健康中國建設(shè)、維護(hù)世界公共衛(wèi)生安全不斷作出新的貢獻(xiàn)。激發(fā)學(xué)生對人文領(lǐng)域相關(guān)問題的關(guān)注與思考，將人生觀、價值觀、世界觀、愛國、敬業(yè)為人處世之道等作為課程專業(yè)目標(biāo)的升華。

在課程思政目標(biāo)融入課程專業(yè)目標(biāo)的教學(xué)過程中，努力實(shí)現(xiàn)將護(hù)士人文修養(yǎng)課程由以教師講授為主導(dǎo)的講授法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、以實(shí)際工作崗位為導(dǎo)向的案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，將課程思政元素滲透在學(xué)生的課堂實(shí)踐中，讓課程思政與思政課程同向同行，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感以及科學(xué)創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)精神。

2 課程思政元素的挖掘

課程思政目標(biāo)是為課程專業(yè)目標(biāo)服務(wù)的，課程專業(yè)目標(biāo)又決定了課程思政目標(biāo)。因此，教學(xué)改革過程中我們結(jié)合授課章節(jié)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練了課程思政德育目標(biāo)，提煉護(hù)士人文素養(yǎng)內(nèi)容中的價值范式，將課程思政目標(biāo)模塊化、系統(tǒng)化，將教學(xué)目標(biāo)分層分類，搭建課程思政育人目標(biāo)框架，使教學(xué)實(shí)施和思政元素的教學(xué)呈現(xiàn)更加條理化、清晰化，具體如圖1所示。

圖1 護(hù)士人文修養(yǎng)課程思政目標(biāo)框架

3 課程思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程設(shè)計(jì)結(jié)合課程原有的知識內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政育人元素，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容有機(jī)融合，充分利用混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)以及學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力提升，課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 護(hù)士人文修養(yǎng)課程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

4 課程思政教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)措施

4.1 提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力

2017年12月，教育部印發(fā)了關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，要求高校教師要“充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！盵3]

有學(xué)者認(rèn)為[4]，課程思政本質(zhì)上是一種新的思政教育理念和教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)的“思政課程”教育路徑拓展成為“課程思政”教育環(huán)境。因此，課程思政建設(shè)落地、實(shí)施的關(guān)鍵在于增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識、提升教師課程思政建設(shè)的能力[5]。只有強(qiáng)化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，才能更好發(fā)揮課程思政育人效果。而在高校，教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托[6]。高等職業(yè)教育是我國高等教育重要組成部分，培養(yǎng)的學(xué)生大多會進(jìn)入企業(yè)、工廠工作，對其職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的培養(yǎng)是關(guān)鍵。然而，思政課教師對專業(yè)領(lǐng)域知識并不熟悉，與專業(yè)課結(jié)合進(jìn)行思想政治教育教學(xué)顯得力不從心；而且，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明[6]，高職院校的學(xué)生對專業(yè)課興趣相比思政課程學(xué)習(xí)熱情要高，高職院校學(xué)生對思政課程感興趣的僅占6.7%。項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)涵與建設(shè)意義，探索解決思想政治教育與專業(yè)教育兩張皮問題的實(shí)現(xiàn)路徑，將教師樸素的育人觀念提升高度，要以“引大道、啟大智”為項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)護(hù)生樹立正確的價值追求。

4.2 充分利用混合式教學(xué)模式

課程教學(xué)實(shí)施前應(yīng)對授課對象進(jìn)行初步的調(diào)查，了解現(xiàn)狀，做好學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)。課前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布與授課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如案例、視頻等，大家可以線上發(fā)表評論和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和參與度。

4.3 課程思政全程融入課堂教學(xué)

通過多種方式確保專業(yè)課中的“課程思政”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改灌輸方式為參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，創(chuàng)新評價方式，運(yùn)用新媒體技術(shù)讓課堂活起來，讓“課程思政”不再刻板和空泛，保存好學(xué)生參與的短視頻、照片、情景劇等，作為教學(xué)素材最終匯編進(jìn)護(hù)士人文修養(yǎng)的課程思政案例中。

4.4 完善課程思政的教學(xué)效果評價

將豐富的學(xué)習(xí)活動引入到課堂中來，如案例分析、情景演練、線上主題討論等，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、反思過程中感受到課程思政內(nèi)容在專業(yè)課堂里發(fā)揮的作用；在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以在線上教學(xué)平臺發(fā)布評分，讓學(xué)生們對課堂中參與互動的學(xué)生打分，以此作為激勵和督促學(xué)生內(nèi)化課程思政育人目標(biāo)的一種方式。

5 結(jié)語

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。高等職業(yè)教育是高等教育的一個類別，主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才?，F(xiàn)階段，專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)意義的認(rèn)識尚不夠充分，與新時代立德樹人的根本要求還存在差距。護(hù)士人文修養(yǎng)課程作為護(hù)理專業(yè)的職業(yè)啟蒙課、專業(yè)基礎(chǔ)課，授課教師在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)價值引領(lǐng)，在課堂中積極開展課程思政教學(xué)，從而為培養(yǎng)人民健康衛(wèi)士、高技術(shù)技能型護(hù)士，為實(shí)現(xiàn)“健康中國2030”規(guī)劃目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。