張穎君 劉青

摘 要 童書薦讀是公共圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)的核心內(nèi)容，為少兒個性化、定制化推薦優(yōu)質(zhì)童書，有助于激發(fā)少兒樂于閱讀、勤于閱讀的主觀意愿。為對標學習德國公共圖書館童書薦讀服務(wù)的先進做法，選取德國“起點閱讀—閱讀的三個里程碑”項目中的十家成員圖書館作為研究樣本，對其在童書薦讀服務(wù)理念、內(nèi)容、方法等方面的特色實踐經(jīng)驗進行標桿分析。結(jié)果表明，樣本館通過借助層次化、結(jié)構(gòu)化的童書薦讀服務(wù)手段，主張推動少兒閱讀積極性與閱讀綜合素養(yǎng)的雙向提升，并將閱讀資源朝向社會弱勢群體家庭少兒傾斜，極大提高了童書薦讀服務(wù)效能。借鑒這一做法，我國公共圖書館應(yīng)創(chuàng)建科學規(guī)范的童書薦讀服務(wù)標準，打造分層分類且功能多元的童書薦讀服務(wù)體系，為特殊兒童提供極具廣度、深度與厚度的閱讀援助。

關(guān)鍵詞 童書薦讀 德國 公共圖書館

分類號 G251.5

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.07.015

Practical Experience and Enlightenment of Childrens Book Recommendation Service in German Public Library

Zhang Yingjun， Liu Qing

Abstract Recommendation of childrens books is the core content of childrens reading promotion service in public libraries. The personalized and customized recommendation of high-quality childrens books is helpful to stimulate childrens willingness to read. In order to learn from the advanced practice of childrens book recommendation service in German public libraries， this paper selects ten member libraries in Germanys “starting point reading-three milestones of reading” project as research samples， and makes benchmarking analysis on their characteristic practical experience in concept， content and method of childrens book recommendation service. The results show that the sample library advocates to promote the two-way improvement of childrens reading enthusiasm and comprehensive literacy by means of hierarchical and structured childrens book recommendation service， and inclines the reading resources to the children of vulnerable groups， which greatly improves the efficiency of childrens book recommendation service. Using this practice for reference， public libraries in China should establish scientific and standardized service standards for childrens book recommendation， create a hierarchical and multi-functional system for childrens book recommendation， and provide reading assistance with breadth， depth and thickness for special children.

Keywords Childrens books recommended reading. Germany. Public library.

0 引言

不同年齡段兒童的閱讀基礎(chǔ)具有較大差異，且其往往很難對海量的童書資源進行有效甄選，這就需要公共圖書館等信息服務(wù)機構(gòu)為其推薦閱讀書單，便于其進行獨立選書與自主閱讀[1]，可以說童書薦讀對于培養(yǎng)少兒閱讀思維、端正少兒閱讀態(tài)度與強化少兒閱讀能力具有舉足輕重的作用。鑒于此，近年來我國公共圖書館逐漸認識到童書薦讀服務(wù)的必要性與現(xiàn)實性，推出了很多卓有成效、亮點紛呈的少兒書目推薦活動[2]，如國家圖書館少兒館采取“圖書清單”“館員薦書”等策略為少兒讀者提供童書導航服務(wù)，并借助館方自建的文獻傳遞系統(tǒng)為用戶定制化推薦閱讀輔助材料;南京圖書館的“百館薦書”活動則強調(diào)對少兒閱讀書目進行精細化劃分，參考親近母語研究院修訂并發(fā)布的“中國小學生分級閱讀書目（2019年版）”，編制了面向?qū)W步兒童、學齡前兒童與學齡兒童的分級薦讀書單。但我們也要看到目前社會上童書薦讀方面存在的不足，有些童書存在描寫不良習慣、負能量較多的問題，有些童書存在涉及暴力、血腥、不適合該年齡段閱讀的問題。諸多問題的出現(xiàn)，筆者認為是因為童書薦讀不僅未在頂層設(shè)計維度上建立健全規(guī)范可靠的標準，而且在少兒書目推薦服務(wù)的內(nèi)容與手段等方面亦表現(xiàn)出較為突出的供需錯位矛盾。正是基于這一現(xiàn)實考慮，文章綜合運用文獻調(diào)研與專家訪談方法，對德國“起點閱讀—閱讀的三個里程碑”項目成員館童書薦讀服務(wù)的實踐經(jīng)驗進行萃取提煉，據(jù)此提出可提高我國公共圖書館童書薦讀服務(wù)治理體系與治理能力現(xiàn)代化水平的策略建議。

1 德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館童書薦讀服務(wù)概況

德國是一個熱愛閱讀的國度，非常重視嬰幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。借鑒英國“閱讀起跑線計劃”項目的成功經(jīng)驗，德國從2006年在一些城市試點推廣閱讀項目。德國公共圖書館也很早便發(fā)起了全國性的少兒書目推薦活動，不僅在活動中向少兒推薦有利于拓寬其閱讀知識面的經(jīng)典兒童讀物，而且高度重視童書薦讀服務(wù)的可達性與親和力，創(chuàng)建了統(tǒng)一規(guī)范的童書薦讀服務(wù)標準[3]。其中，由德國教育部、德意志學術(shù)交流中心、德國閱讀協(xié)會和數(shù)十家公共圖書館聯(lián)合發(fā)起的“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目極為業(yè)內(nèi)稱道。三個里程碑指的是德國政府分別在孩子1歲、3歲、6歲時為其發(fā)放閱讀禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童書籍和家長指導書。

從頂層設(shè)計來看，德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館持續(xù)改進優(yōu)化童書薦讀服務(wù)標準，并將其貫穿于少兒書目推薦服務(wù)的全流程。如德意志國家圖書館與德國教育部共同推出了“閱讀測量尺”少兒書目分級推薦標準，并結(jié)合少兒閱讀需求與閱讀偏好的階段性特點清晰規(guī)劃了童書薦讀服務(wù)的工作的重心，不僅將玩樂閱讀、表演式閱讀作為0～3歲少兒薦讀服務(wù)的工作重點，而且將提問式閱讀、競賽式閱讀作為4～6歲少兒薦讀服務(wù)工作重點[4]。另外，作為國際圖聯(lián)的重要會員，德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館一直在扎實踐行國際圖聯(lián)的各項童書薦讀服務(wù)主張，代表性貢獻是在德國國家級公共圖書館推廣“閱讀起跑線”的分級閱讀理念。

從內(nèi)容構(gòu)成來看，德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館的童書薦讀服務(wù)內(nèi)容具有極強的針對性與實效性。該項目主要包括三類核心內(nèi)容[5]：第一，為不同年齡與讀齡的少兒量身定制閱讀書單，并設(shè)計了一套具有可操作性與兼容性的閱讀指導體系。第二，通過親子閱讀、家庭共讀等手段來提振少兒閱讀信心，塑造少兒閱讀習慣，讓少兒的閱讀行為從“要我讀”轉(zhuǎn)向“我要讀”。第三，聯(lián)合多元主體共同為先天缺陷兒童及貧困兒童提供公益性童書薦讀服務(wù)，讓此類兒童得到廣覆蓋、大縱深的閱讀幫扶。如斯圖加特市圖書館長期致力于改善殘障兒童的閱讀條件，積極聯(lián)合社會福利機構(gòu)與民間閱讀團體一道為此類兒童提供援助指導;巴伐利亞州立圖書館的少兒薦讀書單則表現(xiàn)出顯著的層級化特征，不僅分別為學前班、小學、中學階段的孩子設(shè)計了與其閱讀能力相匹配的個性化書單，而且為少兒家長亦打造了極為可行的親子閱讀計劃;卡爾斯魯厄巴登州立圖書館則遵從跨界合作理念來協(xié)同開展童書薦讀[6]，一方面充分發(fā)揮德國醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、早教中心與重點中小學的核心競爭優(yōu)勢，在全社會形成童書薦讀服務(wù)合力，另一方面利用新媒體技術(shù)打造童書薦讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為少兒營造沉浸式、智能化閱讀環(huán)境;達姆施塔特州立圖書館十分注重夯實館員的服務(wù)能力基礎(chǔ)，定期組織館員集中學習童書薦讀的最新理論知識與實踐做法，并鼓勵館員與閱讀推廣人、少兒圖書作家進行常態(tài)化雙向交流。

從服務(wù)手段來看，德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館主要采用繪本書單、自媒體薦讀與真人閱讀三類策略來增強童書薦讀服務(wù)效能。第一，設(shè)計兼具知識性與趣味性的繪本書單，將其作為親子閱讀的重要資料。如慕尼黑公共圖書館便推出了涵蓋自我成長繪本、情緒與品格繪本、想象力繪本、美學教育繪本等主題的繪本書單，以短小精悍的薦讀語言向家長介紹繪本的背景知識。第二，通過自媒體平臺來定制化推送薦讀書單?？坡∈辛D書館在YouTube、MetaCafe、Dailymotion等高人氣自媒體平臺開辟了少兒書目推薦服務(wù)專區(qū)，借助群發(fā)消息、信息實時推送等功能進行書單投放。第三，提供真人圖書薦讀服務(wù)。即利用真人閱讀服務(wù)手段，聘請業(yè)內(nèi)資深的專家學者作為主講人，采用分組研討、工作坊等手段與少兒讀者共享童書薦讀經(jīng)驗。

2 德國公共圖書館童書薦讀服務(wù)實踐內(nèi)容和方法

為能夠全面總結(jié)德國公共圖書館童書薦讀服務(wù)的實踐內(nèi)容和方法，文章以《國際圖聯(lián)趨勢報告——2019年新進展》所披露的全球公共圖書館少兒閱讀服務(wù)數(shù)據(jù)為參考[7]，選取在社會影響力、用戶黏性、軟硬件保障等方面評價較高的十家德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館為研究對象，樣本館童書薦讀服務(wù)概況如表1所示。

考察結(jié)果表明，樣本館童書薦讀服務(wù)的實踐方向重點在于根據(jù)少兒差異化的閱讀需求來設(shè)計多主題薦讀書目，并協(xié)同提升少兒閱讀欲望與閱讀能力。

2.1 創(chuàng)建階梯式靶向化的童書薦讀體系

“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目得以順利推進，主要在于創(chuàng)建了階梯式靶向化的童書薦讀體系，文獻調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十家樣本館均結(jié)合少兒讀者的實際閱讀能力設(shè)計了具有較強柔性化程度的階梯式薦讀書目。如巴伐利亞州立圖書館對少兒閱讀階段進行了功能性劃分[8]，將少兒的閱讀分為：學習閱讀階段、閱讀技能迅速發(fā)展階段、泛讀階段、精讀階段。為處于“學習閱讀階段”的孩子推薦以聽說游戲為主要內(nèi)容的玩偶書、塑料書、布書;為處于“閱讀技能迅速發(fā)展階段”的孩子推薦有助于調(diào)動其閱讀表達意愿的交互式圖書;為處于“泛讀階段”的孩子推薦感恩、思考、堅持、審美等主題的童話書;為處于“精讀階段”的孩子推薦可錘煉其思維力、理解力與記憶力的經(jīng)典讀物。而科隆市立圖書館則持續(xù)關(guān)注少兒對童書薦讀服務(wù)滿意度與忠誠度[9]，采取聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測、轉(zhuǎn)化五類薦讀策略，重點為不同學年階段的兒童推薦閱讀學習資料。據(jù)此可見，德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館在漸進式、定制化的童書薦讀服務(wù)體系支撐下，有力增強了少兒書目推薦服務(wù)的供給能力。

2.2 注重協(xié)同培養(yǎng)少兒閱讀興趣與能力

德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目發(fā)起之初便提出了“協(xié)同培養(yǎng)少兒閱讀欲望與素養(yǎng)”的服務(wù)目標，不僅科學規(guī)劃少兒閱讀書單的題材類型與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且倡導通過作者推薦、媒體推薦、館員推薦等手段來激發(fā)少兒閱讀主動性。一方面，通過舉辦“大手拉小手·書香伴我成長”“悅讀兒童繪本館”等親子閱讀活動來增進少兒的閱讀情感，如法蘭克福市圖書館高度重視學齡前兒童的親子閱讀，專門為此類兒童設(shè)計了以隧道書、旋轉(zhuǎn)木馬書、娃娃屋書、180度立體書為主要內(nèi)容的閱讀書單[10]，又如達姆施塔特州立圖書館深入開展“出生即閱讀”活動，重點為處在母語學習階段的孩子推薦圖畫故事書。為提升家長的少兒圖書甄別能力，聯(lián)合德國卡爾森出版社設(shè)計了童書遴選學習教材。另一方面，持續(xù)升級迭代少兒書目推薦方式方法。研究發(fā)現(xiàn)，策劃少兒圖書巡展已經(jīng)成為十家樣本館童書薦讀服務(wù)的必選項，如德意志國家圖書館便與世界頂級童書出版商合作舉辦“年度優(yōu)秀兒童讀物展覽”，讓兒童能夠接觸到最新、最權(quán)威的少兒出版物。另外，樣本館亦注重滿足特殊兒童的小眾閱讀需求。如斯圖加特市圖書館面向患有分離性焦慮、孤獨癥、選擇性緘默癥、言語發(fā)育延遲等心理疾病的少兒推薦具有心理治療功能的圖書，對此類兒童的閱讀行為進行正確引導與培養(yǎng)[11]。

2.3 關(guān)注低齡及特殊兒童的閱讀幫扶

德國早教專家安特耶弗拉德在《德國幼兒認知訓練》一書提到，少兒閱讀接受能力將隨著年齡增長而不斷下降，且這一過程是不可逆轉(zhuǎn)的[12]。因此，利用少兒最佳閱讀學習期進行系統(tǒng)化閱讀訓練，對于提振少兒閱讀自信，增強少兒閱讀能力至關(guān)重要。樣本館便從少兒閱讀學習的客觀規(guī)律出發(fā)，將處于閱讀黃金期的低齡幼兒納入到童書薦讀服務(wù)對象之中。如慕尼黑公共圖書館創(chuàng)建了“低幼兒閱讀學習空間”，并進行布局規(guī)劃與功能分區(qū)，為低齡幼兒的閱讀訓練提供了堅實的場地保障。通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在2016—2019年間，該館聯(lián)合慕尼黑大學豪納舍兒童醫(yī)院為本地待產(chǎn)媽媽和新生兒發(fā)放了十萬余份旨在挖掘少兒閱讀潛力的書單禮包[13]。另外，德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館并未遺忘童書薦讀服務(wù)的使命愿景，持續(xù)推動童書薦讀服務(wù)朝向縱深發(fā)展。如卡爾斯魯厄巴登州立圖書館便一以貫之地為特殊兒童提供閱讀幫扶，與社會志愿者共同走進馬扎爾族、烏德穆爾特族、莫爾多瓦族及巴斯克族等少數(shù)族裔家庭，重點培養(yǎng)此類家庭孩子的閱讀信息接受能力。這一做法不僅讓少數(shù)民族家庭切實認識到少兒閱讀教育的作用，還有力調(diào)動了社會力量積極參與邊緣兒童閱讀公益服務(wù)。

3 對完善我國公共圖書館童書薦讀服務(wù)的啟示

公共圖書館童書薦讀是一項復雜且具有挑戰(zhàn)性的閱讀推廣活動，不僅需要在多元閱讀服務(wù)主體的協(xié)同幫助下循序漸進地推進，還須在精準構(gòu)建用戶畫像基礎(chǔ)上，打造系統(tǒng)完備的資源投放機制。當前德國“起點閱讀——閱讀的三個里程碑”項目成員館童書薦讀服務(wù)的結(jié)構(gòu)體系與應(yīng)用手段較為科學，我國公共圖書館應(yīng)因地制宜地推廣其實踐經(jīng)驗，創(chuàng)建與我國少兒閱讀服務(wù)現(xiàn)狀相符合的童書薦讀標準，持續(xù)創(chuàng)新童書薦讀方式方法，為社會弱勢家庭兒童提供必要的書單資源，不斷提高童書薦讀服務(wù)的影響力、輻射力和帶動力。

3.1 秉承進階式、定制化的書目推薦理念創(chuàng)建薦讀服務(wù)標準

打造具有層次化、結(jié)構(gòu)化特點的童書薦讀標準是少兒書目推薦服務(wù)的必要前提。我國于2016年發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，公共圖書館要充分汲取國際同行童書薦讀服務(wù)的經(jīng)驗智慧，并基于我國少兒閱讀服務(wù)現(xiàn)狀來研發(fā)具有通用性和可拓展性的童書薦讀標準[14]。就現(xiàn)階段而言，部分公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動時，能夠依據(jù)少兒閱讀習慣和讀物難度等級差異化設(shè)計薦讀書單，但書單內(nèi)容大多深度不夠，一方面，并未詳細規(guī)劃不同類型少兒讀者的閱讀訓練目標與閱讀學習重點，導致薦讀書單的功能指向較為模糊;另一方面，亦疏于開發(fā)題型多元、層次遞進的閱讀助讀和閱讀指導方法，久而久之，將極大挫敗少兒參與童書薦讀的熱情。

因此，我國公共圖書館須遵循少兒閱讀學習的客觀規(guī)律，創(chuàng)建兼具功能性與增值性的童書薦讀標準。第一，基于“讀物題材”與“助讀策略”來做精、做細薦讀書單。可參考樣本館對所薦書目進行模塊化設(shè)計的先進做法，對讀物體系進行科學劃分[15]：在整體維度，以藍思分級閱讀體系為范本，從“為了生活的閱讀”“為了生命成長的閱讀”“為了文化傳承的閱讀”三個方面明確少兒閱讀學習的階段性目標。在局部維度，在接力兒童分級閱讀研究中心開發(fā)的《中國兒童分級閱讀指導手冊（2018年版）》指導下來細分薦讀書單功能：獲獎圖書推薦（提升少兒閱讀體驗）、基于年齡段推薦（促進少兒閱讀素養(yǎng)實現(xiàn)螺旋式進階）、閱讀挑戰(zhàn)書單（作為少兒精讀補充材料）。第二，開發(fā)全情境、多功能的閱讀助讀系統(tǒng)。即發(fā)揮閱讀練習與閱讀指導的特色優(yōu)勢，面向讀前準備、讀中訓練、讀后評價三個階段創(chuàng)建情境化閱讀指導方法，并設(shè)計涵蓋直接信息題、猜測詞義題、主旨歸納題與推理判斷題等題型的閱讀專項訓練系統(tǒng)。

3.2 打造推動少兒閱讀意愿與素養(yǎng)雙向增強的童書薦讀手段

中研智業(yè)研究院發(fā)布的《中國公共圖書館發(fā)展現(xiàn)狀與前景動態(tài)調(diào)查報告（2020—2025年）》認為，現(xiàn)階段我國公共圖書館童書薦讀服務(wù)在形式和載體上存在較大短板，導致少兒讀者的參與度與關(guān)注度難以實現(xiàn)跨越式增長[16]，一方面，公共圖書館與其它主體間童書薦讀服務(wù)合作的持續(xù)性程度較低，致使少兒書目推薦服務(wù)效果大打折扣;另一方面，多通過主題閱讀推廣、海報宣傳等線下地推手段來推薦少兒閱讀書單，較少利用新媒體技術(shù)進行分眾化、智能化童書薦讀。反觀德國公共圖書館的相關(guān)實踐，其正是借助具有較強互動性與參與性的童書薦讀服務(wù)方法，使少兒能夠一站式獲取與其需求標簽高度契合的目標讀物。

因此，我國公共圖書館應(yīng)以其為標桿，打造可推動少兒閱讀意愿與素養(yǎng)雙向增強的童書薦讀手段。第一，與多元主體締結(jié)童書薦讀服務(wù)的長期合作伙伴關(guān)系。借鑒達姆施塔特州立圖書館聘請業(yè)內(nèi)資深人士作為兼職館員的實踐經(jīng)驗，我國公共圖書館應(yīng)與上級主管單位、兄弟館、社會閱讀組織等主體通力合作，協(xié)同開展廣視域、全覆蓋、大縱深的童書薦讀服務(wù)。還可采取“館員導讀+教師領(lǐng)讀+家長伴讀”的一體化書單推薦手段，讓少兒可通過導讀理清文本結(jié)構(gòu)，通過領(lǐng)讀培養(yǎng)自主閱讀，通過伴讀增進閱讀認同。第二，構(gòu)建智能化、全方位、多層次的童書薦讀服務(wù)體系[17]。如利用5G超高速傳輸技術(shù)、沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)、可穿戴智能設(shè)備創(chuàng)建具有多點式感知功能的薦讀服務(wù)矩陣，促進館方的自媒體服務(wù)、數(shù)字資源服務(wù)與傳統(tǒng)閱讀服務(wù)實現(xiàn)全面對接。

3.3 加大社會弱勢家庭兒童的童書薦讀服務(wù)保障和兜底力度

保障社會弱勢家庭兒童的閱讀權(quán)益，為其及時提供公益性閱讀服務(wù)是公共圖書館童書薦讀服務(wù)的應(yīng)然職責。歷數(shù)我國近年來舉辦的各類公益性童書薦讀活動，可見其一直將“普惠式服務(wù)”主線貫穿活動始終。但需要明確的是，破解弱勢兒童童書薦讀服務(wù)矛盾的治本之策是“精準幫扶”[18]，如本文樣本館在童書薦讀活動伊始，會重點對弱勢兒童閱讀需求、社會弱勢家庭的早教認知等因素進行摸排，并對各個因素的影響程度大小進行排序，據(jù)此來設(shè)計最優(yōu)的書單推薦策略。

因此，我國公共圖書館應(yīng)著眼于社會弱勢家庭兒童閱讀的主觀意識與客觀條件，來增強童書薦讀服務(wù)保障和兜底力度。第一，增強社會弱勢家庭對于童書薦讀重要性的認識。鑒于社會弱勢家庭在可支配收入、受教育程度等方面明顯落后于社會平均值，且對童書薦讀的認識多禁錮在文字掃盲等淺層次。公共圖書館應(yīng)提高此類家庭對于兒童早期閱讀的認識深度，借鑒德國“悅讀寶貝計劃”“相約圖書館”等特色經(jīng)驗，通過增強館員公益性薦讀理論與實踐素養(yǎng)，建立橫向到邊、縱向到底的社會合作網(wǎng)絡(luò)等方式，為社會弱勢家庭制定兼具可行性與可塑性的薦讀幫教方案。第二，為欠發(fā)達地區(qū)兒童閱讀提供重點支持。即制定出臺面向基礎(chǔ)教育落后地區(qū)兒童的閱讀援助戰(zhàn)略，整合社會力量來改善欠發(fā)達地區(qū)少兒閱讀環(huán)境。如為老少邊窮地區(qū)孩子捐贈繪本和分級讀物，并以街道為單位建立少兒數(shù)字圖書館，采用充滿溫情、熱情與激情的薦讀手段輔助弱勢兒童進行閱讀訓練。第三，開辟弱勢兒童薦讀服務(wù)區(qū)域，使其成為特殊兒童的閱讀天堂。如引進智能化伴讀設(shè)備，為視障、聽障、智障兒童創(chuàng)設(shè)無障礙閱讀環(huán)境。還可嘗試通過編制面向自閉癥兒童的入館指南、開展感統(tǒng)故事會活動、建立融合自閉癥兒童的讀書俱樂部等手段為自閉兒童提供閱讀支持。

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張穎君 鹽城市第一人民醫(yī)院圖書館館員。 江蘇鹽城，224001。

劉 青 大連市圖書館館員。 遼寧大連，116012。

（收稿日期：2020-05-06 編校：劉 明，曹曉文）