黎水良

前言

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）明確指出：“語(yǔ)文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，開(kāi)展自主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，明確要求教師在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中要教會(huì)學(xué)生“用精練的語(yǔ)言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感”，在寫(xiě)作中“注重創(chuàng)意”“條理清楚”“感情真實(shí)”“語(yǔ)言凝練”，要鼓勵(lì)學(xué)生“多樣化地表達(dá)，個(gè)性化地寫(xiě)作”;在“語(yǔ)感與語(yǔ)言習(xí)得”的專題中，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目的和生活的實(shí)際需要，精選文本，教會(huì)學(xué)生“通過(guò)誦讀或朗讀，精心揣摩，認(rèn)真品味，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，提高熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作和閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)中必須達(dá)標(biāo)的兩項(xiàng)核心教學(xué)任務(wù)，教師必須瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教會(huì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、掌握語(yǔ)言規(guī)律、熟練運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀能力，并促使學(xué)生能熟練地運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，連貫得體地進(jìn)行表達(dá)交流。

一、加強(qiáng)中職學(xué)生讀寫(xiě)融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)方法將閱讀理解和寫(xiě)作指導(dǎo)截然分開(kāi)的教學(xué)方法仍較常見(jiàn)，學(xué)生中“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，大部分學(xué)生的語(yǔ)文本來(lái)就學(xué)得不好，甚至有些學(xué)生一直以來(lái)就有厭學(xué)情緒，加上他們對(duì)學(xué)好語(yǔ)文在認(rèn)知上存在的偏差，所以，不少學(xué)生從根本上失去了學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣，以致其閱讀和寫(xiě)作能力普遍較差，個(gè)別學(xué)生甚至連流利、完整地表達(dá)一個(gè)段落意思的能力都非常有限。此等狀況，若不有效改善，則不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的提高。在學(xué)生語(yǔ)文功底差、學(xué)習(xí)壓力輕的現(xiàn)實(shí)情況下，如何將讀文和作文的教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，這是我們中職語(yǔ)文教師必須直面思考的一個(gè)教學(xué)命題，也是新課標(biāo)賦予我們中職語(yǔ)文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

二、遵循讀與寫(xiě)的辯證關(guān)系，促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)的有機(jī)融合

著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀是學(xué)生累積素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的必然途徑;作文是用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)者把某種思想感情用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言呈現(xiàn)以使讀者接受的活動(dòng)，是受個(gè)體以外環(huán)境影響的心理和語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生作文能力的提高，遠(yuǎn)比讀、說(shuō)能力的提高緩慢得多，作文指導(dǎo)教學(xué)也歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)尤甚。要寫(xiě)文章就要讀文章，要使學(xué)生自己學(xué)會(huì)寫(xiě)，就要讓學(xué)生知道別人怎么寫(xiě)。寫(xiě)和讀的關(guān)系一向是緊密聯(lián)結(jié)、辯證統(tǒng)一的，他們相互作用，相互影響。寫(xiě)作理性文章時(shí)，尤其需要學(xué)生自己從閱讀、分析中尋求依據(jù)，逐步積累，以提高寫(xiě)作水平。

任何一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生作文，提高他們的寫(xiě)作水平，筆者以為最重要的是激發(fā)他們的興趣，啟發(fā)他們的思緒，讓學(xué)生按照自己的感情說(shuō)出自己的心里話，感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)。這樣，才會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不至于內(nèi)容空乏，套話連篇。不少中職學(xué)生“煩于寫(xiě)”，其實(shí)很大原因在于他們平時(shí)的“懶于讀”，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視“感情朗讀”的教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想感情表達(dá)的培養(yǎng)?！案星槔首x”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要一步。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，能夠逐漸習(xí)慣課文中的用詞用語(yǔ)，使自己的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)得到直接的貫通，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、感悟課文寫(xiě)作技法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的融會(huì)貫通

（一）在“讀”中體味課文的表達(dá)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

要使學(xué)生透徹體會(huì)作品的思想感情，必須要學(xué)生鉆進(jìn)課文中去，通過(guò)有感情朗讀，從而感受作者表現(xiàn)在作品中的喜、怒、哀、樂(lè)，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生真正進(jìn)入到作者所創(chuàng)造的那個(gè)特定的氛圍和境界，體會(huì)作品表達(dá)感情的方法。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)美的散文和詩(shī)歌的教學(xué)尤其需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)有感情地朗讀作者在文章中描述的一幅清幽美妙的荷塘圖畫(huà)，使學(xué)生體會(huì)作者那隱隱的、卻又是深沉的孤獨(dú)與苦悶的心緒，從而領(lǐng)會(huì)文章寓情于景、情景交融的藝術(shù)特色。如此通過(guò)不同層次、不同內(nèi)容的文章的反復(fù)訓(xùn)練，效果是很明顯的，多數(shù)學(xué)生都能較好地把握如何用具體的內(nèi)容表達(dá)自己的感情的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容也豐富多彩，基本上能做到“我手寫(xiě)我口”。

（二）在“讀”中掌握課文的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生布局謀篇的能力

正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用具體的內(nèi)容表達(dá)自己的感情是作文指導(dǎo)教學(xué)中一項(xiàng)基本的教學(xué)活動(dòng)，而更為重要的是教會(huì)他們?nèi)绾斡们‘?dāng)?shù)男问饺ケ磉_(dá)自己的內(nèi)容。把寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)與課文閱讀分析教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是達(dá)到這一目的的有效方法。教師在課文教學(xué)中把文章的寫(xiě)作特點(diǎn)的分析與評(píng)價(jià)和單元寫(xiě)作要求結(jié)合在一起，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)課文在立意、選材、剪裁、布局謀篇、語(yǔ)言特點(diǎn)等的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧，了解作文的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，到自己執(zhí)筆作文時(shí)就轉(zhuǎn)化為自己的作文能力?，F(xiàn)行的全國(guó)版中職語(yǔ)文教材，大體上以相同的文體編為一個(gè)單元，各單元的課文與單元寫(xiě)作要求、目的又有緊密的聯(lián)結(jié)。為了使讀更有力地促進(jìn)寫(xiě)，在課文的講讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各單元課文教學(xué)的特點(diǎn)和不同要求，有意識(shí)地將寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到各篇課文的教學(xué)中，在分析課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從作文的觀點(diǎn)進(jìn)行文章表達(dá)的分析、評(píng)價(jià)，乃至探索寫(xiě)作過(guò)程的體驗(yàn)。這種方法，能使學(xué)生在具體的范文的閱讀分析中掌握寫(xiě)作的技巧，在作文的指導(dǎo)上具有直觀性、形象性、啟發(fā)性，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作藝術(shù)特點(diǎn)，掌握作者的寫(xiě)作方法，并通過(guò)拓展聯(lián)想、消化、吸收，把課文中的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，變?yōu)樽约旱膶?xiě)作能力，這種方法，效果是相當(dāng)好的。在教學(xué)中，可通過(guò)教師指導(dǎo)分析和學(xué)生獨(dú)立分析兩個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行。例如在教學(xué)《讀書(shū)人是幸福人》一文時(shí)，筆者運(yùn)用探究式等教學(xué)方法，組織學(xué)生自己邊讀邊分析課文，從而領(lǐng)會(huì)作者是如何緊緊圍繞中心論點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用舉例、對(duì)比、比喻、因果等論證方法，夾敘夾議，以議帶敘，將敘述、議論完美地結(jié)合在一起，層層推進(jìn)，把讀書(shū)能從時(shí)空的角度擴(kuò)大人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)世界和精神世界的擁有這個(gè)核心問(wèn)題完美地闡述清楚的寫(xiě)作方法。

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而讓學(xué)生理解文章的語(yǔ)意，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言規(guī)律，再經(jīng)過(guò)消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言，這樣，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也自然會(huì)得到加強(qiáng)，寫(xiě)作水平也會(huì)得到不斷的提高，到時(shí)要其寫(xiě)出一篇語(yǔ)言順暢、中心明確的文章也就容易得多了。我們的先輩流傳下來(lái)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”這些哲理名言，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，將讀寫(xiě)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在閱讀、分析中不斷豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，掌握寫(xiě)作的技巧，克服在立意、選材、布局謀篇等方面的隨意性和盲目性，從而提高自己的寫(xiě)作水平，是中職語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中一條行之有效的途徑。

責(zé)任編輯 朱守鋰