黃秀青

心理與精神護理游戲化教學(xué)是一種將游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、過關(guān)運用到心理與精神護理教學(xué)中的教學(xué)方式。隨著多媒體交互技術(shù)的快速發(fā)展，加上學(xué)生對“寓教于樂”需求不斷高漲，關(guān)于游戲化教學(xué)的研究成為當(dāng)前教學(xué)方式研究的重點之一。中職學(xué)生的心理與精神護理教學(xué)有其特殊性，結(jié)合學(xué)生的特點，根據(jù)心理與精神護理教學(xué)目標(biāo)，將游戲化教學(xué)的策略融入心理與精神護理教學(xué)中，可創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)快樂有效的學(xué)習(xí)。

一、游戲化教學(xué)對心理與精神護理課程的作用

游戲化教學(xué)指的是借鑒游戲中的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、過關(guān)等設(shè)計，利用學(xué)習(xí)者對游戲的愛好心理，將教學(xué)目標(biāo)分層隱蔽于游戲活動之中，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理和生理等特征，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，使學(xué)生在做游戲的樂趣中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識。也就是說，游戲化教學(xué)是將游戲的設(shè)計、理念或元素（比如積分、任務(wù)徽章、排行榜等）應(yīng)用到教學(xué)中。游戲化教學(xué)從2015年以來成為研究的熱點和趨勢，且呈逐年增長的趨勢，游戲的教育價值不斷凸顯出來，游戲化教學(xué)正是尊重了學(xué)習(xí)者愛玩游戲的天性，可以讓游戲化教學(xué)的教育價值充分發(fā)揮，實現(xiàn)在玩中學(xué)的效果。

心理與精神護理是中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，以心理學(xué)、護理學(xué)和精神病學(xué)的相關(guān)理論知識和技能為基礎(chǔ)，以心理護理和精神疾病護理為內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)是讓中職護理專業(yè)學(xué)生掌握普通心理學(xué)基本理論和臨床心理問題、精神疾病的護理基本技能的同時，提高學(xué)生的自身心理素質(zhì)，使學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人群健康需求變化。心理與精神護理課程有大量的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和精神病學(xué)知識需要掌握，傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生背”的教學(xué)模式，讓中職生感到吃力，教學(xué)效果不理想。

游戲化教學(xué)在心理與精神護理課程中的運用，可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生愛玩的天性，讓他們在游戲中潛移默化地理解并掌握知識，該方法可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其展開充分的想象力，發(fā)揮團隊合作精神。教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生借助參與游戲?qū)χR進行探索和思考，自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，同時還能活躍課堂教學(xué)氛圍，促進教學(xué)效果的提升。

二、中職生教育和心理特點的具體表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)動力不足，自卑感強

中職生多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，在初中階段成績不好，學(xué)習(xí)惰性較強，以往不良的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能使他們存在不同程度的自卑感，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，很難對理論課感興趣，課堂參與度低。

2.貪玩好勝的天性

受生活環(huán)境、家庭背景和社會經(jīng)歷的影響，處于青春期的中職生大部分性格叛逆、活躍好動、好奇心強、追求新鮮事物、喜歡模仿、思維開放，有著貪玩好勝的天性、善于表現(xiàn)，尤其喜歡而且經(jīng)常玩游戲。

3.課堂問題行為普遍

中職生這個群體相較于普通高中的同齡人來說更難管理，他們擺脫了初中三年緊張的學(xué)習(xí)和壓力，有了更多的自由時間，沒有家長在身邊督促，也沒有教師像初中一樣嚴(yán)格管理，對學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，中職教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常要花很多時間和精力用于課堂管理。課堂問題的具體表現(xiàn)為：注意力不集中、和同學(xué)聊與課堂無關(guān)的話題，睡覺、玩手機、沉默寡言、遲到早退等，這些問題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、在心理與精神護理課程中融入游戲化教學(xué)的策略

1.確定游戲主題，組隊進入狀態(tài)

隨著國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及智能手機的普及和廣泛應(yīng)用，中職學(xué)生的智能手機擁有率已達100%。“王者榮耀”這款游戲是騰訊公司開發(fā)并運行的一款手機游戲，游戲模式有團隊作戰(zhàn)和單人對戰(zhàn)，中職學(xué)生操作得最多的是團隊排位賽，哪一團隊最快推倒對方的水晶塔則勝利，團戰(zhàn)時需要隊員之間的配合和合作，游戲中有7大段位，最高段位是榮耀王者，游戲中有六大職業(yè)角色：戰(zhàn)士、坦克、法師、射手、刺客和輔助，每個職業(yè)角色有各自的英雄人物，比賽過程中參與者通過操控英雄、清理兵線、攻打?qū)Ψ接⑿蹃慝@得金幣，金幣可以購買技能和裝備，便于更快更有力地推倒敵方水晶塔。

（1）確定英雄角色，建立游戲任務(wù)小組

每位學(xué)生確定一個英雄人物，并提前做好小組分配工作，19護理5班和19護理6班每班64人，分成每組8人，共8組的方式進行游戲，每組給游戲小組起名稱，選一名能力較強的做組長，組長負(fù)責(zé)管理組員以及實時為成功完成任務(wù)的隊員貼上金幣。教師發(fā)給每位學(xué)生一張白色A4紙，根據(jù)模板折疊成可以站立在課桌上的三角紙牌，作為每位學(xué)生的金幣展示卡，每節(jié)課獲得的金幣集中粘貼在金幣展示卡上，每生將組名、英雄角色以及本人姓名統(tǒng)一格式寫在金幣展示卡上，并擺放在課桌左上角，便于教師和其他學(xué)生及時掌握金幣獲取的動態(tài)情況。

（2）告知游戲獎勵機制、金幣獎罰事宜

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的答疑、團隊對戰(zhàn)、角色扮演等環(huán)節(jié)，學(xué)生進行挑戰(zhàn)和闖關(guān)，參與或成功完成者獎勵相應(yīng)的金幣數(shù)，金幣數(shù)與任務(wù)的難易以及完成的速度、質(zhì)量有關(guān)，學(xué)生在完成任務(wù)時遇到困難可有一次求助隊員的機會;有玩手機、遲到、早退等課堂問題行為者扣除相應(yīng)的金幣數(shù)，一枚金幣折算成5分平時成績。每生累積一定量的金幣可兌換相應(yīng)的特權(quán)卡，如取走指定同學(xué)的某個金幣、一次不做作業(yè)的特權(quán)、優(yōu)先答疑權(quán)、享受2分鐘全班同學(xué)的掌聲、兌換成不同分值的成績等，每次課總金幣數(shù)最多的那個組，教師獎勵該組隊員一人一枚金幣，并將全班金幣數(shù)位于前5名的學(xué)生名字與英雄角色展示在榮耀排行榜上，并依次注明相應(yīng)的段位;所有課程結(jié)束時金幣數(shù)最多者成為本班“王者榮耀”最高段位——榮耀王者，金幣最多的小組為最強戰(zhàn)隊，榮耀王者和最強戰(zhàn)隊獎勵10分平時分。

2.游戲貫穿始終，積極完成教學(xué)任務(wù)

（1）游戲化教學(xué)應(yīng)用在名詞解析和理論知識

心理與精神護理有大量的心理學(xué)和精神病學(xué)的專業(yè)名詞和理論知識，用傳統(tǒng)的講授方式，教師強制性灌輸，學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式學(xué)生容易走神，且記不牢，容易混淆專業(yè)名詞和理論知識。為了提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，以“王者榮耀”作為主題游戲的教學(xué)法，教師提出問題進行設(shè)疑，學(xué)生主動舉手來答疑，限時兩分鐘給全班學(xué)生準(zhǔn)備，兩分鐘后最先舉手者在組員里選一名搭檔，兩人配合，一人大聲念出該名詞或理論的定義和內(nèi)容，如心理應(yīng)激的含義，另一人就用直白的話或例子來解析該名詞，若兩人成功答疑，組長立即在他們各自的金幣展示卡貼上相應(yīng)的金幣個數(shù)，教師再進行補充和解釋說明，以加深學(xué)生對該專業(yè)名詞和理論內(nèi)容的理解。

（2）游戲化教學(xué)應(yīng)用在臨床心理和精神病性問題

為了達到心理與精神護理的教學(xué)目標(biāo)，在臨床心理問題、精神疾病性問題教學(xué)中，運用以“王者榮耀”為主題的游戲教學(xué)，用團隊對戰(zhàn)的游戲方式進行案例分析，互相取長補短，便于學(xué)生靈活地掌握臨床護理工作程序和要領(lǐng)，也有助于鞏固相關(guān)理論知識。如護理工作中的應(yīng)激應(yīng)對，教師以“一名因車禍?zhǔn)ビ夷_的住院男中年病人，出現(xiàn)焦慮、憤怒、悲傷的心理癥狀，以及出現(xiàn)睡眠障礙、血壓升高、心率加快、消化潰瘍的生理癥狀”為例子，讓學(xué)生思考作為護士應(yīng)該如何對出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)的病人進行應(yīng)激應(yīng)對，限時5分鐘給各個小組進行討論，制定好應(yīng)對方案的小組優(yōu)先解說方案，并邀請任一小組作為對戰(zhàn)組，對戰(zhàn)組若講出的方案優(yōu)于邀請組，那么金幣歸對戰(zhàn)組所有，反之，獎勵邀請組。

（3）游戲化教學(xué)應(yīng)用在心理問題和精神疾病護理技能和實踐

心理問題和精神疾病護理技能和實踐是心理與精神護理教學(xué)任務(wù)的難點，是心理學(xué)、護理學(xué)和精神病性學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論內(nèi)容的運用和延伸，學(xué)以致用是教育的點睛之筆。運用以“王者榮耀”為主題的游戲教學(xué)，用角色扮演的團隊對戰(zhàn)游戲方式進行情景模擬，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和護理程序后，教師在PPT公屏上呈現(xiàn)一個情景，如危機干預(yù)技術(shù)的運用，以“一名少女坐在高樓欄桿上，揚言要自殺，作為第一位發(fā)現(xiàn)以及到達現(xiàn)場的人，應(yīng)該如何處理”作為情景，結(jié)合危機干預(yù)技術(shù)的四個階段，選兩名組員進行現(xiàn)場模擬，限時5分鐘進行小組討論，優(yōu)先想好對策的兩個組各派兩名組員進行角色扮演，扮演時長為5分鐘。首先，其中一組選派一名組員扮演自殺者，另一組選派一名組員扮演在現(xiàn)場的自殺干預(yù)人員，這兩名學(xué)生角色扮演結(jié)束后，接著兩組再各自選派一名組員互換角色進行扮演，對比兩組角色扮演者，哪一組的自殺干預(yù)技術(shù)說得更加全面和更有效，獎勵該組每個組員雙倍金幣，另外一組的每個組員則獎勵一倍金幣。

（4）游戲化教學(xué)應(yīng)用在課堂管理

學(xué)生的課堂問題行為普遍存在，課堂管理的好壞直接影響教育質(zhì)量的好壞。以“王者榮耀”為游戲主題，游戲化教學(xué)應(yīng)用在心理與精神護理課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們對知識進行自主探索，以趣味的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，以輕松的課堂氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獎懲制度，用金幣獎勵整節(jié)課沒有出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生。對于出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生進行懲罰，如遲到的學(xué)生扣除一枚金幣，若因出現(xiàn)課堂問題行為被扣除金幣5次以上，則取消該生本課程的參與權(quán)，若因出現(xiàn)課堂問題行為被扣除金幣12次以上，則取消該生本課程的出席權(quán)。

四、結(jié)論

游戲化主題的確定和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，學(xué)生對課堂充滿了興趣，提高了學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)成就感，重拾學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心;在心理與精神護理教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，不僅符合中職生愛玩的天性，而且可以通過獎懲機制和游戲規(guī)則有效減少課堂行為問題，增進師生感情;游戲化教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性，團戰(zhàn)的方式可以增加同組學(xué)生之間的互動與合作，提高了班級凝聚力，枯燥無味的課堂充滿了活力與樂趣。

責(zé)任編輯 陳春陽