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“影像發(fā)聲法”讓教師真正理解課堂

2021-08-23 08:57:35王建婷
北京教育·普教版 2021年6期
關(guān)鍵詞:觀察員研討探究

王建婷

“phonevoice”(影像發(fā)聲法)通過組織課堂觀察者(教師)拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)過程照片并進(jìn)行教學(xué)研討的方式激發(fā)教師真正深入地理解課堂生態(tài),促進(jìn)教師群體不斷基于學(xué)生學(xué)習(xí)的事實進(jìn)行反思,進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。開展“影像發(fā)聲法”的實踐,需要注重五個方面的要求。

1.明確研究主題

課堂觀察的目的不是評價執(zhí)教教師,而是真正深入理解課堂的生態(tài),特別是理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。因此,課例研究聚焦每一位參與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)事實的觀察與思考,而這個思考過程是對話性的,參與者要以綜合多樣的視角展開探究活動。鑒于此,學(xué)校將課例研究的大主題確定為:基于對學(xué)生學(xué)習(xí)事實的反思,提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師專業(yè)能力。

2.確定人員

一般情況下,所有參與者都是課堂觀察員,每個人在研討中都要基于自己的所見發(fā)表看法。為了數(shù)據(jù)更豐富、思考更全面深入,參與者的角色可以盡可能多一些。不過,由于時間所限,一般選擇9位有代表性的教師運用影像來發(fā)聲(班級一般35人,分為9個小組),包括本學(xué)科教師3位(初一、初二、初三年級各一位),其他學(xué)科教師6位(不同學(xué)科、不同身份的教師)。

3.明確要求

為保證課堂教學(xué)過程的真實性和客觀性,我們對觀課者提出了明確要求。觀課者要始終保持安靜,不要交談,也不要參與學(xué)生活動;可以用手機(jī)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,但不能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)(手機(jī)全程保持靜音);觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn),如表情、動作、語言,與他人的互動,完成學(xué)習(xí)成果的過程等;記錄學(xué)習(xí)事實,尤其是關(guān)鍵事件的發(fā)現(xiàn)、闡釋、串聯(lián)和反思;反思自己學(xué)到了什么以及在以后實踐中如何做等。

4.研討發(fā)言

觀課結(jié)束,運用影像發(fā)聲的觀察員確定好用于發(fā)言的照片并提前做好序號標(biāo)注。觀察員借助照片媒介,分享自己的所見,并提出自己的思考。每位觀察員發(fā)言時間為5分鐘左右。以一位教師的分享為例。施老師是初二年級的數(shù)學(xué)老師,在研討中他是這樣分享的:

我發(fā)現(xiàn)這個小組由三個女生和一個男生組成。(出示第一張照片)小組開始探討時,三個女生無論是從身體的前傾姿態(tài),還是從他們所表現(xiàn)的狀態(tài),都能看出她們能夠很快投入到討論中,而男生相對來說與其他成員會有割裂感,從身體姿態(tài)也能看出他未充分融入這個組的討論中。

(出示第二張照片)當(dāng)進(jìn)行到探究2時,從男孩身體前傾的姿態(tài)能夠看出他特別想交流,但是當(dāng)小組交流開始,卻發(fā)現(xiàn)他又被隔離在外……

(出示第三張照片)組內(nèi)探究接近尾聲,我們看到的依然是男生默默地坐在一邊,組內(nèi)其他三位女生在興奮地交流。當(dāng)進(jìn)行全班分享的時候,三個女生因為自己學(xué)習(xí)交流的成果得到了印證,“會心一笑”,而男生最終沒有完成探究任務(wù)。

我(施老師)的思考與建議:第一,教師要關(guān)注共同體小組的組成,相對均衡的性別比有利于活化探究活動。這個組的三位女生雖然非常默契,而且學(xué)習(xí)力都相對不錯,但是她們并沒有過多的拓展,只是囿于一種方法解決問題。第二,教師要盡量關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時提供幫助;小組每位成員都應(yīng)該被尊重和包容,每個人都應(yīng)該在這種協(xié)同學(xué)習(xí)中有所收獲。

每位觀察員發(fā)言后,執(zhí)教教師會整合大家的發(fā)言,提出自己的思考以及下一步的實踐,教研組會帶著大家進(jìn)入新一輪的實踐探討。

5.結(jié)果分析

專家在現(xiàn)場對研討活動進(jìn)行生成性點評。教師發(fā)展中心將整個課例研討活動的全過程整理成影像和文本資料,并組織教研組根據(jù)參與教師拍攝的照片、研討發(fā)言資料,分析教師的改變,進(jìn)行階段性的復(fù)盤與反饋,提出再實踐的教研建議。

編輯 _ 李剛剛

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