路煥鋒

摘 要：人文精神培養(yǎng)影響學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，對培養(yǎng)學生的精神品質具有重要意義。歷史是一門探求人類社會發(fā)展規(guī)律的學科，蘊含豐富的人文精神教育素材，在培養(yǎng)學生人文精神方面具有很多優(yōu)勢。文章對高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略進行探究。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;世界觀;人生觀;價值觀

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0132-02

高中歷史是使學生學習歷史知識、形成正確歷史觀、了解歷史發(fā)展潮流、提高思維的重要學科。通過歷史知識的學習，學生能夠增強對我國乃至世界各國政治、經濟、文化領域的認識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質，培養(yǎng)人文精神。

一、高中歷史教學人文精神培養(yǎng)現狀

隨著高中學校教育體系與考試制度的改革，各學科均衡發(fā)展成為高中階段教學開展的重要思想。對于歷史學科而言，教師在進行學科知識教學和拓展的同時，應關注學生在人文歷史知識方面的積累以及綜合素質的養(yǎng)成。因此，強調學生的個性化發(fā)展和綜合成長已成為高中歷史學科教學的新要求。然而，高中歷史素質教育和綜合教學還處在初步發(fā)展階段，存在許多問題，尤其是在學生人文精神培養(yǎng)方面。在諸多問題中，最明顯且影響最為廣泛的就是教師對學生人文精神培養(yǎng)的忽視。教師隊伍專業(yè)素質參差不齊，對新的教學理念的學習和理解處在不同層面。因此，對于那些不能積極關注教學改革發(fā)展方向、忽視教學環(huán)境變化的極少數教師而言，在歷史教學中對人文精神的培養(yǎng)是一個陌生的領域。除了教師理念的問題之外，影響歷史學科教學質量以及人文精神培養(yǎng)的因素還有教師的專業(yè)教學能力以及開展人文教育的方法和途徑。個別教師對人文精神培養(yǎng)的了解不夠深入，以及受教學能力的限制，會在理解這一新的教學要求時出現偏差，以致于在選擇教育方法的過程中出現問題，從而影響教育質量。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略

1.開展專業(yè)培訓，提高教師探究能力

在新的教學環(huán)境下，高中階段的課堂教學開始關注學生學習意識和能力的培養(yǎng)，將課堂學習的主動權歸還給學生。在這樣的課堂模式下，教師所起的作用也逐漸發(fā)生變化。從表面上看，教師在課堂上的作用受到了一定的限制和弱化，但實際上卻對教師的專業(yè)教學能力提出了更高的要求。因此，教師的專業(yè)素質和教學能力對課堂教學質量和效率具有極其重要的影響。要實現高中歷史課堂教學的改革與創(chuàng)新，加強學生人文精神的培養(yǎng)，就要提高教師群體的專業(yè)教學能力和對人文教學理念的認知。具體而言，學?？梢詮囊韵聝煞矫嬷?。其一，強化高中歷史教師群體對學生人文精神培養(yǎng)的認知和意識。學?？上葘Ξ斍暗臍v史課堂教學進行分析總結，發(fā)現教師人文精神培養(yǎng)的盲點，然后組織主題知識講座。通過空中課堂、微課視頻等數字化的教學手段，組織教師參加該主題知識講座，以統(tǒng)一他們的思想認識，使他們充分認識到培養(yǎng)學生人文精神的重要性，明確培養(yǎng)方向和教育理念。其二，強化和提升教師專業(yè)教學能力。學校要組織歷史教師開展教學研討活動，探索人文教育方法。在理論性的教學研討活動之后，學?？山y(tǒng)一安排歷史教師進行試講，將研討的結果進行展示，并針對課堂的實際教學效果和學生的反饋進行改進。采取以上措施，使高中各年級的歷史教師都能夠在思想和行動上貫徹落實培養(yǎng)學生人文精神這一要求。為了激勵教師更好地貫徹落實這一要求，學?？梢灾贫ㄏ鄳莫剳椭贫龋蕴岣呷宋木衽囵B(yǎng)效果。

2.立足課內教材，挖掘人文價值

歷史教材立足于歷史事件，其中蘊含著豐富的人文素材。在高中階段的歷史課堂上培養(yǎng)學生的人文精神，歷史教材就是最好的載體。教師要通過對教材中歷史事件的深入探究和拓展，引導學生發(fā)現其中所體現的人文精神，并在此基礎上，借助課上課下的教學活動，增強學生對人文精神的體會。實現這一目標，需要教師付出更多的努力。首先，在課堂教學開始之前，教師需要深入學習和理解教材內容，并且從人文精神的角度對其進行重新定義，挖掘教材中的人文價值。之所以強調這一點，不僅是因為教學安排和計劃是決定課堂教學效果的一個重要因素，更是因為一部分教師長期執(zhí)教已經形成了一定的思維定式和教學模式，很容易在教學設計的過程中沿用傳統(tǒng)的教學理念和流程，使人文教學流于形式。其次，教師需要選擇適當的形式，將人文精神的培養(yǎng)與歷史知識教學融為一體，并且讓學生產生較強的代入感，提升人文精神的培養(yǎng)效果。這一點主要是針對歷史課堂的教學環(huán)節(jié)和活動來進行探究和強調，強調的是人文精神培養(yǎng)的效果。例如，在教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一單元內容時，教師可利用創(chuàng)設情境的教學方式，引導學生進入愛國主義精神的環(huán)境氛圍之中，增強學生在和平年代下的愛國主義情感。教師在教學中可選擇相關的視頻進行播放，讓學生的心靈受到更為深刻的觸動，對愛國主義精神以及團結奮斗精神產生更為深刻的認知和體會，增強責任感和使命感。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師除了對教材內容進行直觀化的展示之外，還可以通過現實中的案例引導學生將愛國主義精神和團結奮斗精神體現在現實生活中，以強化學生對人文精神的踐行。在歷史學習中，學生應盡可能地擺脫傳統(tǒng)歷史課堂學習習慣以及對教師的依賴，從被動學習轉化為主動學習，在課堂上主動思考，不斷提高學習效率和學習效果。

3.開展自主學習，拓展學生人文精神

在高中階段的歷史教學中實現對學生人文精神的培養(yǎng)，教師專業(yè)能力以及對教材人文價值的挖掘和利用是基礎。除此之外，教師還要改變傳統(tǒng)的歷史教學模式，不斷創(chuàng)新歷史教學方法。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師采用的是灌輸式教學，單方面?zhèn)魇谥R，依靠講解幫助學生理解。這樣的課堂教學模式與人文精神培養(yǎng)這一教學要求最大的沖突在于缺少學生的參與，因此難以實現對學生人文精神的培養(yǎng)。要在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，就要引導學生對歷史事件進行感受和體會，讓學生的心靈受到觸動，這才是最有效的途徑。而在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，這一點恰好是被忽略的。因此，教師要對課堂教學模式進行改革與創(chuàng)新。具體而言，教師可采用自主探究的主題教學來取代傳統(tǒng)的灌輸式教學。在課堂上，教師主要借助視頻和情境創(chuàng)設，將學生代入相應的主題情境，引導學生對教學內容進行感受和體會。在情境創(chuàng)設中，教師要對歷史背景和人文知識進行介紹和拓展，為學生學習和理解提供幫助。在具體學習過程中，學生可以小組為單位進行探討交流，結合視頻資料談感受和體會，并對知識內容進行系統(tǒng)的學習，完成對知識內容的總結以及對所蘊含的人文精神的提煉。在完成自主學習后，學生要對自己小組的學習成果進行展示，主要展示知識框架以及對本節(jié)課人文精神的體會和感觸。教師要對學生的展示進行評價和總結，引導學生對感受和體會進行升華，并與現實生活相聯系，增強學生對人文精神的感知，提升人文精神培養(yǎng)效果。

三、結語

總之，歷史作為高中教育體系中的一門重要學科，其知識內容中蘊含著豐富的人文因素。在新環(huán)境下，高中歷史教師既要關注歷史知識的教學，還應著重培養(yǎng)學生的人文精神，通過教學的多方面改革創(chuàng)新來幫助學生實現全面發(fā)展，為學生成長成才奠定基礎。

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