高慧

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和精神，也提倡相對自由的學(xué)習(xí)空間，這與物理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念是一致的。

物理實驗生動、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。在物理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)客教育的理念，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)讓學(xué)生提出問題，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力解決問題。創(chuàng)客的意識和行為并非與生俱來，而是創(chuàng)客們在平時的生活、學(xué)習(xí)中慢慢積累起來的。教師可在教學(xué)過程中故意制造失誤，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

在演示“水的沸騰”實驗中，我故意在燒杯中裝了一大杯涼水。在課堂上演示時，燒水時間較長，就有學(xué)生提出問題：“怎么水還沒開??！我們能不能讓水快點(diǎn)燒開？”我及時肯定了他的想法，接著問：“誰有解決方法？來幫幫我。”最后學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗，七嘴八舌地討論出了縮短加熱時間的方法。

實驗過程中我還故意未在燒杯上加小紙蓋，導(dǎo)致后來溫度計示數(shù)不方便讀取。學(xué)生自己設(shè)疑，解釋了小紙蓋的作用。就連水沸騰過程中要吸熱的原理，也是學(xué)生通過小組討論并動手實驗得到的。

為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并以此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)客行為的興趣和動力。

例如，在研究電流與電壓的關(guān)系時，學(xué)生用不同的定值電阻完成了實驗，展示了各小組的實驗記錄及U-I圖像，并得出了實驗結(jié)論。教師可將不同定值電阻小組的U-I圖像整合拓展，利用電腦自動生成U-I圖像，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，越靠近U軸的電阻越大。這樣既解釋了本節(jié)的重點(diǎn)知識，又通過對比、拓展讓學(xué)生突破圖像這一難點(diǎn)內(nèi)容，通過表格中的實驗數(shù)據(jù)及所用的定值電阻阻值，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)R與U/I的關(guān)系。最后每個小組的學(xué)生都能得出R=U/I，為下一節(jié)學(xué)習(xí)歐姆定律作了鋪墊。

課后是創(chuàng)客教育的主陣地，然而這個主陣地很多時候受到制約。學(xué)生的課余時間變少了，只能從興趣出發(fā)，與其他學(xué)科進(jìn)行融合。

人教版物理課本中的“想想做做”是基于相應(yīng)章節(jié)的知識而設(shè)計的，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和延伸。教師可在課后用此類活動進(jìn)行創(chuàng)客教育。比如，在學(xué)習(xí)《光的直線傳播》后，可讓學(xué)生自制“針孔照相機(jī)”，并利用課余時間開展“針孔照相機(jī)”制作評比，看誰制作的“針孔照相機(jī)”效果最好，再比比哪臺“針孔照相機(jī)”取材方便、外形美觀。再如，學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》后，可讓學(xué)生自制“投影儀”。再把這幾次創(chuàng)客活動類比延伸，就有學(xué)生制作出了多功能成像儀。利用此儀器既可以演示小孔成像、照相機(jī)、投影儀的成像過程，又可以觀察放大鏡的成像情況。

諸如此類的創(chuàng)客教育活動還有很多，這些創(chuàng)客行為和氛圍都是基于學(xué)生真正參與而獲得的。在參與的過程中，學(xué)生也會自發(fā)地鞏固相應(yīng)的知識，研究解決問題的方法。對于學(xué)生的創(chuàng)客行為，教師應(yīng)積極給予鼓勵和評價，讓學(xué)生對創(chuàng)客活動有更濃厚的興趣，并持續(xù)不斷地參與其中。