浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院 汪 潮

為更科學(xué)有效地使用統(tǒng)編版語文教材，筆者就統(tǒng)編版語文教材的結(jié)構(gòu)體系（單元、主題、板塊、欄目）的編排進行了初步介紹和理據(jù)分析。

一、單元結(jié)構(gòu)

1．教材編排的內(nèi)容

每冊教材分八個單元，每個單元有一個“人文主題”。從三年級上冊開始，每冊教材安排普通單元六個，特殊單元兩個（策略單元、習(xí)作單元）。

2．教材編排的體系

把每個單元的內(nèi)容體系畫成一個結(jié)構(gòu)圖如下：

每個單元基本由五部分組成：導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作和語文園地，其中的語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”等欄目。

3．教材編排的依據(jù)

每個單元的編寫都有一個共同的思路和依據(jù)，其核心思想是：以人的發(fā)展為根本，具體包括：人與社會、人與自然、人與自我。

4．單元結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版語文教材的單元結(jié)構(gòu)樣式有三種：一年級的、二年級的、三年級以后的，其中三年級以后的為大多數(shù)。

一年級教材由始業(yè)教育單元、識字單元、漢語拼音單元、閱讀單元等組成。識字單元和閱讀單元又交替進行。

三年級以后普通單元結(jié)構(gòu)體系如下：

二、主題單元

統(tǒng)編版語文教材關(guān)于單元的編寫采用“雙軌運行”的方式，把“人文主題”和“語文要素”整合在一起。

1．策略單元

閱讀不僅要學(xué)習(xí)知識，而且要習(xí)得策略。這是一種深度學(xué)習(xí)的思想。統(tǒng)編版語文教材在第二、三學(xué)段的上冊專門設(shè)置了四個新的策略單元，以推進對閱讀策略的認識和落實。三年級上冊：預(yù)測單元；四年級上冊：提問單元；五年級上冊：有速度閱讀單元；六年級上冊：有目的閱讀單元。

每個策略單元編寫的基本結(jié)構(gòu)體系如下：

統(tǒng)編版語文教材的策略單元編寫意圖是：篇章頁提出策略，精讀課文學(xué)習(xí)策略，略讀課文運用策略，語文園地總結(jié)策略。

以三年級上冊“預(yù)測單元”為例加以說明：

這個單元由一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》，以及口語交際：名字里的故事和習(xí)作：續(xù)寫故事和語文園地構(gòu)成。以“預(yù)測”為線索構(gòu)建了“閱讀群”。

《總也倒不了的老屋》是本單元的第一篇課文，雖然文前沒有總的閱讀提示，但是在文旁標(biāo)有7處旁批，引導(dǎo)學(xué)生猜測和推想。其實這是一種更為具體的閱讀提示，此課用旁批的呈現(xiàn)方式，提示預(yù)測的線索有課題、插圖、內(nèi)容等，強調(diào)預(yù)測時要有依據(jù)。同時，也說明預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容不一樣。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文的閱讀提示是：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”

《不會叫的狗》一文也設(shè)置了閱讀提示：“讀故事，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容。想一想：故事的結(jié)局可能是什么？”

這個“閱讀群”作為一個整體呈現(xiàn)，突出了單元目標(biāo)的遞進性與發(fā)展性。學(xué)習(xí)第一課，明白預(yù)測要有依據(jù)，懂得一些預(yù)測的基本方法。學(xué)習(xí)第二課，學(xué)會有依據(jù)地預(yù)測故事發(fā)展。學(xué)習(xí)第三課，學(xué)會預(yù)測合理的結(jié)局。第一課是第二、三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二、三課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能獨立續(xù)編故事做好準(zhǔn)備。這三篇課文構(gòu)建起一個很好的“預(yù)測閱讀群”。第一篇課文與第二、三篇課文之間形成講練關(guān)系、學(xué)用邏輯，這是一種教材編寫中集合的思維方式。從培養(yǎng)預(yù)測意識→學(xué)習(xí)預(yù)測故事經(jīng)過→練習(xí)預(yù)測故事結(jié)局，最終以“續(xù)寫故事”為歸宿。這樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次推進，展開閱讀預(yù)測的整個過程，有利于學(xué)生預(yù)測能力的逐步提高。

2．習(xí)作單元

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作教學(xué)由習(xí)作單元、習(xí)作（普通單元單獨設(shè)立的習(xí)作課文）、小練筆、單項練習(xí)等四種類型組成。

統(tǒng)編版語文教材有史以來第一次編排了習(xí)作單元。從三年級開始，每冊教材在學(xué)期中間安排一個習(xí)作單元。每個單元體現(xiàn)一個習(xí)作的核心能力。（詳見表1）

表1

每個習(xí)作單元由導(dǎo)語、課文（兩篇精讀課文）、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）、習(xí)作（這是習(xí)作單元中的習(xí)作練習(xí)，不同于其他普通單元單獨設(shè)置的習(xí)作課文）六個板塊組成，形成一個遞進式的單元結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)語”是引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的具體要求，“精讀課文”在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，“交流平臺”歸納提煉方法，“初試身手”鼓勵學(xué)生進行初步嘗試運用，“習(xí)作例文”起到加深掌握方法的作用，“習(xí)作”則是形成單元學(xué)習(xí)成果。這種單元自成體系，注重習(xí)作過程和方法指導(dǎo)。值得特別關(guān)注的是習(xí)作單元中兩篇習(xí)作例文的主次、取舍問題。

3．專題單元

統(tǒng)編版語文教材還從能力、文體、人物、學(xué)習(xí)方式等角度設(shè)置專題單元。（詳見表2）

表2

例如，在六年級上冊中有兩個專題單元：一個是小說單元。第四單元由《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說組成一個小說單元，強化了學(xué)生的小說文體意識。這個單元要加強與本單元“快樂讀書吧”中提到的《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說的聯(lián)系與整合。另一個是人物單元。第八單元由《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》組成一個人物單元，以魯迅組建一個獨立單元。通過魯迅的兩篇作品《少年閏土》《好的故事》和周曄的回憶錄《我的伯父魯迅先生》以及詩人臧克家紀(jì)念魯迅的詩《有的人》，引導(dǎo)學(xué)生較全面地認識魯迅。這是小學(xué)階段唯一一個人物單元，對整體認識一個人具有啟蒙性的指導(dǎo)意義，值得關(guān)注。

三、四、五、六年級下冊分別設(shè)置了一個綜合性學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性的項目學(xué)習(xí)。

三、獨立板塊

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版語文教材設(shè)置的一個全新的、獨立的板塊。每冊教材設(shè)置一個。

1．課程的定位

從定位看，“快樂讀書吧”是教材設(shè)置的一個新板塊。它不是課本上的識字課、閱讀課，不是口語交際課和習(xí)作課，甚至也不是語文園地的一個欄目，而是一個獨特的板塊。它的獨特性在于課外閱讀課程化。這是一個試圖通過課堂教學(xué)推進學(xué)生課外閱讀的新要求和設(shè)計，是一種“課內(nèi)外閱讀一體化”的新的課程思想。所以，既要從課程角度，用課程理念和意識審視“快樂讀書吧”的課程內(nèi)容設(shè)置的必要性，又要基于課程的定位，從課程學(xué)理出發(fā)分析“快樂讀書吧”的課型要求和課堂實施方法。

2．教材內(nèi)容

在小學(xué)階段，“快樂讀書吧”每冊教材設(shè)置一個，其主要內(nèi)容都指向兒童文學(xué)作品和古今中外文學(xué)名著。這是一個繼承、傳播、弘揚文學(xué)的場所和平臺，對從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

3．讀書方法

我們對教材各年級關(guān)于“快樂讀書吧”的讀書習(xí)慣方法及文本學(xué)習(xí)情境進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)整個小學(xué)階段“快樂讀書吧”涉及的讀書習(xí)慣和方法主要有12個，分別是：常讀書、換書看、閱讀書的封面、閱讀書的目錄、多讀書、理解道理、激發(fā)想象、理解科學(xué)道理、學(xué)習(xí)口頭語言、學(xué)習(xí)章回體小說、理解人物與情節(jié)、做讀書筆記。這些讀書習(xí)慣和方法的培養(yǎng)主要是在圖文并茂、對話情境兩種學(xué)習(xí)情境中進行的。前者是虛擬情境，后者是現(xiàn)實情境。

四、特殊欄目

與以往教材相比，統(tǒng)編版語文教材還新設(shè)置了三種特殊欄目：

1．拼音前識字（一年級上冊）

本套教材的結(jié)構(gòu)體系在呈現(xiàn)序列上發(fā)生了較大的變化，其中有創(chuàng)意的是統(tǒng)編版語文教材“先識部分漢字后學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字”的序列。這樣編排的好處有：一是“漢字優(yōu)先意識”，突出了漢字及漢字學(xué)習(xí)的重要性；二是減少了漢語拼音的教學(xué)時間，降低了漢語拼音的教學(xué)要求；三是體現(xiàn)了漢語拼音服務(wù)于漢字學(xué)習(xí)的地位。這是目前小學(xué)語文教學(xué)界研究新成果的運用。

從注音看，本套教材一年級上冊、一年級下冊、二年級上冊全文注音，二年級下冊難字注音，中年級也是難字注音。

2．“和大人一起讀”（一年級上、下冊）。

統(tǒng)編版語文教材在一年級上、下冊的語文園地里新設(shè)置“和大人一起讀”欄目。一個語文園地對應(yīng)有一個，一年級、下冊各8次，共有16次。

“和大人一起讀”這個欄目有三層意思。一是“讀”的對象：各種文體的文章和書籍，當(dāng)然典型的是文章。二是“讀”的方式：各種方式的閱讀，包括略讀、選讀、精讀。三是“讀”的類型：“和大人一起讀”是一種新類型的合作閱讀，是相對于個人讀、小組讀而言的。

這個欄目設(shè)置的價值在于樹立三個語文意識：（1）課外讀書的意識。小學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。對于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，兩者相輔相成、缺一不可。得法于課內(nèi)，得益于課外，這是最基本的要求。“和大人一起讀”作為語文園地的一個欄目，主要體現(xiàn)的是一種擴大學(xué)生課外閱讀的思想。“和大人一起讀”構(gòu)建了“課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合”的閱讀新環(huán)境。（2）讀書指導(dǎo)的意識。初入學(xué)的學(xué)生年齡小，心智低，讀文尚有困難，需要大人的幫助和指導(dǎo)，這是一種客觀的需要?！昂痛笕艘黄鹱x”的原本意圖是“大手牽小手”：在大人的指導(dǎo)下，促使學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。（3）合作讀書的意識。從合作類型看，“和大人一起讀”包括4種類型：“與父輩一起讀”“與兄長一起讀”“與老師一起讀”和“與同學(xué)（模擬大人）一起讀”。從合作方式看，“和大人一起讀”包括3種方式：“學(xué)生讀，大人聽和評”“大人讀，學(xué)生聽和評”和“大人與學(xué)生一起互動式讀和評”。“和大人一起讀”可促進親子閱讀、全民閱讀風(fēng)氣的形成。

不同的課型反映了不同的閱讀思想，體現(xiàn)了不同的閱讀策略，能獲得不同的閱讀效果。所以，目前很有必要探討“和大人一起讀”的不同課型：（1）讀的指導(dǎo)課，包括對家長的指導(dǎo)和對學(xué)生的指導(dǎo)；（2）讀的自學(xué)課，運用學(xué)單，進行素讀、批注、質(zhì)疑等閱讀活動；（3）讀的交流課，包括與家長交流、與教師交流和與同學(xué)交流。

3．“我愛閱讀”（二年級上、下冊）

一年級的語文園地設(shè)置欄目“和大人一起讀”，二年級則換成“我愛閱讀”欄目，每個單元一個，共16個。

經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，二年級上、下冊的“我愛閱讀”欄目安排大多是反映傳統(tǒng)文化和大自然內(nèi)容的故事、兒童詩。對此，有三點基本認識：（1）閱讀定位——學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)點撥為輔。（2）閱讀類型——略讀課。（3）閱讀目的——培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的興趣，掌握良好的讀書方法。