黃楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)簡稱基礎(chǔ)課，該課程能夠幫助學生樹立正確的價值觀念和遠大理想，通過深入了解社會主義道德和法制教育知識后，能夠幫助學生在之后的學習和職業(yè)生涯中解決存在的問題，在構(gòu)建積極的學習態(tài)度的基礎(chǔ)上賦予學生更多的責任和使命感。基于此，在全面淺析人本主義教育思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上對思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀進行分析，通過將人本主義教育思想應用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學過程中，能夠讓學生了解人本主義教育思想發(fā)揮的重要作用，在提升教師道德修養(yǎng)、給予學生更多的實踐機會等策略下在思政道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程中更好地落實人本主義教育思想，從而為其他學科的教育教學帶來新的契機。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人本主義教育思想;思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ);道德素養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0067-03

教育行業(yè)中應用人本主義教育思想能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用，其滿足了新課程標準中對人才培養(yǎng)的要求，還為當前的教育教學注入了新的理念和思想，幫助教師明確了之后教育教學的發(fā)展方向。特別是這一教育思想更易于學生接受，能夠增強學生的學習主動性和學習積極性。當人本主義教育思想融入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學中迸發(fā)出了新的火花，使學生學習過程中樹立了正確的價值觀念，還讓學生在實踐和參與討論的過程中領(lǐng)悟到了一些道理，進而全面提升了他們的思想道德修養(yǎng)。由此可見，文章通過將人本主義教育思想融入課程教學中，能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，在營造了以學生為主體的課堂氛圍后，通過采用創(chuàng)新的教學方法后，幫助學生樹立正確的價值觀念和提升良好的道德素養(yǎng)。

一、人本主義教育思想的主要內(nèi)涵

（一）促進學生成為對社會有用的人

人本主義教育思想融入教育中的主要目的就是讓學生接受科學文化知識，讓學生在教育教學中提升自身的道德素養(yǎng)和專業(yè)能力。教學課堂中融入人本主義教育思想能夠促進學生的全面發(fā)展，幫助學生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｓ纱丝梢?，人本主義教育思想的主要目的就是通過在教學中融入人本主義教育思想，能夠幫助學生成為對社會有用的人才。

（二）充分體現(xiàn)人本主義教育思想中的學生觀

教育教學過程中主要以學生為主體開展教育教學，其需要注意以下兩個方面的問題：（1）在教育教學過程中，教師需要對課堂的主體地位進行轉(zhuǎn)變，通過結(jié)合新課程改革提出的相關(guān)標準，在開展人本主義教育思想教育教學過程中，任課教師需要對傳統(tǒng)的主導地位進行轉(zhuǎn)變，保障課堂中學生擁有更多的權(quán)利，使得學生成為課堂的主人，增強學生的自主能力和獨立思考的能力。（2）改變傳統(tǒng)以直接講述的教學方式。教師通過在課堂中發(fā)揮學生的主體地位，引進以學生為本的教學方式，從而讓學生充分認識到自身的職責和地位，幫助學生在討論活動中或者探究活動中掌握更多知識儲備，而這一教學方式更符合當前學生的心理特征和發(fā)展規(guī)律。

（三）充分體現(xiàn)人本主義教育思想的教育觀

人本主義教育思想的主要核心思想就是以人為本。因此，在教育教學過程中，教師在講授過程中需要考慮到學生的思想和認知，并從學生的角度出發(fā)，全面做到以人為本。而以人為本最關(guān)鍵的就是能夠通過采取多元化的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性，能夠讓學生擁有更多獨立思考的機會，從而全面提升學生解答問題的能力，進一步拓展學生的發(fā)散性思維。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

思想道德修養(yǎng)課程與法律基礎(chǔ)課程是大學生進入校園之后首要學習的一門課程，該課程的學習不僅要對學習知識予以重視，還需要培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，即保障大學生能夠擁有更加高尚的道德品質(zhì)和了解一些相關(guān)的法律常識，因此，在教學過程中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接以灌輸知識為主的教學模式。但是目前思政道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學的效果并不樂觀，其主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學的內(nèi)容難以滿足學生的學習需求

由于教學過程中教師主要采取的教學方式是按照課本的內(nèi)容等開展直接講授，其時間也受到了一定的限制，學生和教師之間的互動越來越少，學生很難從一節(jié)課中掌握很多關(guān)于法律方面的知識和對道德修養(yǎng)方面的正確認知和理解。因此，在對該課程講解時如果仍然采用這種方法進行講授，其很可能出現(xiàn)與實際脫節(jié)、學生與教師之間的距離越來越遠、學生難以進行知識的拓展等情況，這對提升學生的思想道德修養(yǎng)并不利。

（二）屬于自己思考的時間越來越少

教學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學生處于被動學習的狀態(tài)，并沒有在開展的活動中自主地學習和思考關(guān)于思想道德相關(guān)的理論知識和法律基礎(chǔ)知識等。

（三）過于重視對理論學習的評價

在考核過程中教師僅僅對學生學習的知識等進行評價，但并沒有通過組織的實踐活動，掌握關(guān)于思想道德規(guī)范和法律知識的內(nèi)涵，導致學生對該課程的學習有錯誤的認知和偏差。特別是很多學生在學習一些理論時主要采用死記硬背的方法，并沒有將理論與實踐相互聯(lián)系，評價過程中也只是對理論的學習進行評價，缺乏對實踐經(jīng)驗和主動性方面的評價。

三、人本主義教育思想在“基礎(chǔ)”課教學中的具體運用

（一）課中觀點交流環(huán)節(jié)：準確把握學生的動態(tài)

現(xiàn)階段，大學生目前的思想和價值觀極易受到以下幾個方面的影響：（1）新觀念的引入，價值觀出現(xiàn)了較大的偏差，并且價值觀也得變得更加多元化。而關(guān)于傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的不同點，大學生深受新時代觀念的影響越來越大。同時大學生不僅受到傳統(tǒng)觀念的熏陶，也接受新鮮事物，豐富的信息提高了大學生學習的注意力，大學生面對多種價值觀容易出現(xiàn)思想迷亂的現(xiàn)象。（2）學生的價值觀念變得更加自我。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，有40%以上的學生認為自己之所以要好好學習，主要都是迫于家長和自身的擔當，54%以上的學生認為學習主要是能夠讓自己有一個好的前程，更愿意凸顯自己和超越自己。并且根據(jù)“考研熱”的不斷發(fā)展，這些大學生將其作為追求美好生活的重要因素，這些都充分體現(xiàn)出了當前大學生的價值取向越來越趨于個體化。而這種個人本位的想法并不是對大學生的批判，而是更能襯托出當前大學生自身素養(yǎng)的進一步提升，并且有自己的認知和水平，大學生更愿意對一些社會問題表達出自己的想法。這種思想也主要是站在自己的角度去思考問題。（3）重視個人層面的價值標準，缺少對國家和社會層面價值觀的認同。

由此可見，當前大學生的價值觀表現(xiàn)出了多元化、個人本位化、易感性等特征，這就需要教師在講解關(guān)于核心價值觀時從多個角度出發(fā)，進行有效的講解。首先，幫助學生講清楚關(guān)于宗教、政治和人性、價值觀等方面的理論知識，讓學生在觀察和討論的過程中能夠樹立正確的價值觀念。例如：在這次突發(fā)的衛(wèi)生事件面前，很多護士人員和警察等進入重災區(qū)，這不僅僅是自身職責的驅(qū)動，更是人性的表現(xiàn)，即“一方有難，八方支援”。通過對相關(guān)資料進行收集，以幫助學生了解到只有在團結(jié)、努力下才能幫助重災區(qū)渡過難關(guān)，從而提升民族自信心。其次，通過聯(lián)系社會實際，對不同國家的核心價值觀的輸入等進行分析，讓學生了解價值觀對社會的發(fā)展和強大等發(fā)揮的推動作用。最后，開展相互之間的討論，讓學生主動回答什么是價值、價值觀等，幫助學生真正意義上了解自身的職責，如何在多元思想，堅守本國的核心價值觀等方面做出正確的判斷，從而為培育社會主義國家的新型人才提供重要指導。

（二）課堂中實踐方法的運用

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的學習過程中，教師通過將人本主義教育思想融入創(chuàng)新的教學方法中，通過結(jié)合教育學和教育心理學等方面的知識，能夠幫助學生根據(jù)實際的情況或者根據(jù)課程的實際教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學方法。因此，教學方法在選擇的過程中，盡量體現(xiàn)出人本主義教學思想的內(nèi)涵，將現(xiàn)在直接講授的方式與其他的教學方法相互融合的過程中進行直接講授，能夠得到事半功倍的效果。針對不同的教學內(nèi)容制定出不同的教學方法，例如：法律技術(shù)條款的講解時，教師需要運用討論法和實踐方法等開展思想道德的培養(yǎng)。而對不同類型的教學方法而言，其都需要重視教學方法的靈活性和實用性，在講授這些教學方法的過程中，通過對思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識進行深挖后，以全面提升教學效果，從而讓學生接受更好的教育。又如：在喜迎國慶的日子里，教師以這個為主題，提升學生的愛國主義思想，通過將學生分為小組后，讓各小組通過采取街道走訪、問卷調(diào)查等方式，對這些年生活的變化、經(jīng)濟的變化等方面進行調(diào)查，在對這些資料內(nèi)容進行整理后，由學生進行自主展示，從而增強學生的愛國情懷，增強學生學習該課程的積極性，這一參與過程還能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)，使理論與實踐融合得更加緊密，提升學生的素養(yǎng)。

（三）教學評價的合理利用

傳統(tǒng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學過程中教師主要對學生知識把握的程度進行評價，導致學生產(chǎn)生錯誤的偏差，在學習中僅僅學習相關(guān)的法律知識和道德素養(yǎng)方面的知識，但是對知識的深挖和了解相關(guān)的內(nèi)涵等都沒有進行全面的評價，使學生的道德素養(yǎng)并沒有得到更好的提升。因此，在教學評價中全面應用的人本主義教育思想，能夠?qū)W生的知識掌握程度、道德素養(yǎng)的提升等方面進行全面的評價，這種評價方式主要是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平進行的評價，對學生學習的態(tài)度、學習的情感、學習的行為等方面進行的評價，這一評價方式能夠全面促進學生的發(fā)展。

四、人本主義教育理念融入“基礎(chǔ)”課程的重要舉措

（一）凸顯人本主義教育師生觀，使師生之間的聯(lián)系更加緊密

1.以生為本，嚴格要求

人本主義教育思想引導教師在之后的教學中不僅要懂得愛護自己的學生，成為學生的好朋友，還需要在教學上給予學生人性化的教導，切勿出現(xiàn)直接講授的形式，本著對學生負責任的態(tài)度，嚴格要求學生，而這種嚴格也需要準確把握合理的尺度。例如，當學生在討論相關(guān)的問題時，教師不應該直接告訴事情的對錯，而是在充分尊重他們的意見基礎(chǔ)上給予一定的引導。在教學思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識課程時，教師需要結(jié)合生活，虛心讓學生進行學習，從而增強學生的自信心和學習的積極性，在得到表揚和肯定之后才能幫助學生更好地學習相關(guān)知識。

2.回歸學生的話語權(quán)

人本主義教育思想更多的是尊重學生的想法和選擇，在學習上了解學生的動態(tài)、在職業(yè)選擇時注重學生的心理健康、在生活上給予最大的幫助等，從而讓學生感受到關(guān)愛的情況下能夠更好地學習某一門課程，全面提升自身的知識儲備能力。首先，回歸學生的話語權(quán)，在學習法律基礎(chǔ)知識時通過賦予學生自身的言語權(quán)利，進而在課堂中構(gòu)建民主互動的關(guān)系。當出現(xiàn)學業(yè)上的問題時，教師可以充當“聽眾”的身份，學生對問題進行自由的表達。其次，教師不僅需要給予學生更多的言語權(quán)，還需要具備提問的權(quán)利，在讓他們表達出自己的想法之后，能夠通過提問解答謎團，只有這樣才能實現(xiàn)師生平等的對話。在這一過程中，教師需要具備人本主義教育師生觀的理念，通過相互的幫助、相互的尊重等能夠得到心靈上的互通，實現(xiàn)師生之間的共同進步和共同發(fā)展。最后，教師應該站在人文主義情懷下，運用寬容的心理包容每一個學生，在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點或者缺點后能夠正確認識到自身的錯誤，從而全面提升自身的道德修養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設民主、輕松自在的學習環(huán)境

人本主義教育思想中明確指出：在教學中必須尊重學生，教學過程應該是互動、發(fā)展的。教師在與學生開展互動和合作的過程中，教師應該給予學生更多的鼓勵，并以欣賞的態(tài)度去對待每一個學生，共同與學生解決問題、思考問題，體會到成功帶來的快感，這樣才能充分體現(xiàn)出教育的民主性和平等性。而學生在和諧、寬松的學習氛圍中開展學習，能夠進一步抒發(fā)自己的想法，在發(fā)散學生思維的同時能夠挖掘自身的潛力和能力，進而不斷超越自己。因此，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識講授過程中，教師還需要創(chuàng)設民主的環(huán)境，在課堂中全面滲透人本主義教育思想。例如：為了能夠全面增強學生的法律意識，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于法律的知識，通過播放法制類的節(jié)目，即高校學生在銀行卡取款時，對取款機中有一張忘記取走的信用卡，這位學生在思考了一會后，就將卡中的錢取走了，這位同學當時心里還是非常緊張的，但是他認為是撿的，就認為這是不犯法的，而當他被警察逮捕時才意識到自己已經(jīng)犯法。當視頻播放完成后，教師對視頻中的內(nèi)容讓學生進行相互之間的討論。

師：“你們認為這位學生的做法正確嗎？”

生：“不正確，違背道德，不應該拿了別人東西不還給別人，還隨便挪走別人的錢，更是一種犯法的行為?！?/p>

師：“遇到這種情況，我們應該怎么做呢？”當學生進行案例的分析后能夠?qū)Ψ芍R有一定的了解，充分意識到法律的權(quán)威性和違背道德之后所需要付出的代價，從而引起學生與學生之間的共鳴，在鼓勵學生表達自己的見解時能夠?qū)λ鶎W知識進行徹底的領(lǐng)悟。

（三）給學生創(chuàng)造更多實踐機會

教師應該重視學生所發(fā)揮的主體地位，在全面提升學生的主動性時，為學生提供更多實踐的活動或者機會，從而使單一的課堂能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪虒W，摒棄傳統(tǒng)直接灌輸?shù)姆绞?，通過探討能夠了解更多的法律常識和道德知識。例如：教師通過“讀、議、說、練”的方式，讓學生在活動中表達自己的想法，成為課堂的主宰。其中“讀”主要是指教師借助多媒體或者其他的媒介將本節(jié)課所學的知識直接展示給學生，讓學生擁有更大閱讀的動力時，對教材內(nèi)容進行深挖，從而提出具體可行的問題后，開展課堂的討論?！白h”主要教師通過對學生進行分組，讓他們在寬松的時間內(nèi)對問題進行討論，通過合理的指點等幫助學生解決存在的問題?！罢f”主要是通過開展“交流會、座談會”等，在讓學生大膽地表達出自己的想法后，能夠?qū)χR點進行充分的理解，這樣才能在之后解決問題時通過聯(lián)系所學知識對問題進行有效的解決。

由此可見，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識的講授過程中教師需要不斷提升自身的能力，在充分了解到人本主義教育思想發(fā)揮的重要性基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學中存在的問題提出更好的應用對策。文章通過在課堂中和課堂后全面應用人本主義教育思想，提出具體可行的應用對策后，幫助教師在之后的講解時摒棄傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容，這樣才能在根本上做到以學生為主、尊重學生、理解學生，促進學生的全面發(fā)展，切實幫助學生在課堂中掌握更多法律知識和道德知識，從而增強自身的法律意識和提升道德修養(yǎng)，使之成為合格的接班人。

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編輯 陳鮮艷