鄭小梅

摘 要：許多語文老師教授新課前都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果并不令人滿意。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，在統(tǒng)編版語文教材的實(shí)施中，不斷實(shí)踐，不斷修改預(yù)習(xí)方法。經(jīng)過一個階段的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出提高預(yù)習(xí)有效性的方法;其一是教給正確的預(yù)習(xí)方法;其二是教師做好預(yù)習(xí)檢查。學(xué)生有效地預(yù)習(xí)能讓語文課堂教學(xué)更有針對性、指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：充分讀文;借助工具書;預(yù)測質(zhì)疑;考查預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)不僅可以降低學(xué)生接受新知的難度，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的已知和未知在課堂上得到驗(yàn)證和解答。近年來，雖然許多老師對預(yù)習(xí)越來越重視，但還普遍存在預(yù)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。那么，如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性呢？

新課標(biāo)對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確的要求，教師不能任意拔高或降低。預(yù)習(xí)方法還應(yīng)該符合簡易、實(shí)用、有趣、有效這幾項(xiàng)原則。

一、教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，是有效預(yù)習(xí)的策略之一

三年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力較弱，學(xué)期初，教師應(yīng)讓學(xué)生明確本學(xué)期新的預(yù)習(xí)要求。剛開始實(shí)施時，教師先按照預(yù)習(xí)要求，一步一步地教學(xué)生完成第一篇課文的預(yù)習(xí)。接下來，嘗試讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，教師巡視、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。有了兩課的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以放手讓學(xué)生在家里完成。那么，三年級的預(yù)習(xí)要求是什么呢？

1.充分讀課文是做好預(yù)習(xí)的重要一環(huán)

“書讀百遍，其義自見?！崩斫庹n文必須建立在讀通、讀順的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生課前把課文讀通順，課堂上理解課文就會事半功倍。閱讀理解能力弱的學(xué)生，如果課前沒有充分讀課文，單靠課堂上讀一兩遍，是很難跟得上教學(xué)進(jìn)程的。時間久了，這些學(xué)生就會出現(xiàn)被動接受的情況，閱讀差距就更加明顯。由此，預(yù)習(xí)時，老師應(yīng)布置學(xué)生充分地讀課文，而且每一遍的讀都應(yīng)明確怎么讀，還應(yīng)帶著任務(wù)讀。比如，三年級，提出讀的要求是“低聲讀，標(biāo)序號查生字;大聲讀，劃出生詞讀讀;無聲讀，找出新鮮詞句;再默讀，想象主要內(nèi)容”。有所區(qū)別地讀，讓學(xué)生不覺得重復(fù)枯燥;有目的地讀，能很好地檢驗(yàn)讀的效果。只有在充分讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性才能在課堂上顯露出來。

2.借助工具書是做好預(yù)習(xí)的一種基本方法

字典是無聲的老師。教師應(yīng)教會學(xué)生自覺借助工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)。使用工具書時，必須“動手動口動筆”?！皠涌凇?，就是初讀課文時，一定要開口讀出聲。遇到生字不會讀時，通過查找工具書，標(biāo)注字音，把生字讀準(zhǔn)確?！皠庸P”，就是劃生字詞，并嘗試把不理解的詞語的意思寫出來，再利用工具書查找正確的解釋。通過不斷地比較，就能夠越來越準(zhǔn)確地理解和表達(dá)詞語的意思;“動手”，即一遇到不認(rèn)識的生字、生詞，或者是不理解的地方，都應(yīng)動起手來，借助字典、詞典等工具書學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，明白字義，了解課文的內(nèi)容。

3.敢質(zhì)疑、樂預(yù)測更是做好預(yù)習(xí)的關(guān)鍵一步

“學(xué)貴有疑?！比?、四年級的學(xué)生求知欲強(qiáng)，在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生根據(jù)課文的題目進(jìn)行提問和對內(nèi)容的預(yù)測，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還能引發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施后表明，學(xué)生對課題的疑問和預(yù)測完成得最有成效。課堂上，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新知，濃厚的解決問題的欲望讓他們在課堂上積極思考、樂于探索。質(zhì)疑和預(yù)測能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是許多老師一直在努力追求的。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，自覺運(yùn)用方法預(yù)習(xí)課文，就可以提高預(yù)習(xí)效率，也為教學(xué)的順利進(jìn)行先亮了綠燈。

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原本通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！?/p>

二、做好預(yù)習(xí)的考查，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

對于三、四年級的學(xué)生，老師布置的預(yù)習(xí)，學(xué)生樂意去做，但如果要做到實(shí)效，除了靠切實(shí)的方法，還要靠檢查反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。

1.朗讀課文的檢查應(yīng)全面鋪開

學(xué)生讀課文時，老師要認(rèn)真聽，要求其余同學(xué)也用心聽，糾正讀錯的字音，指正錯、填、漏的字詞，要多讓不同程度的學(xué)生讀，不要僅限于尖子生。如果學(xué)生普遍讀不好，就讓大家再讀，不急于講讀。檢查朗讀情況應(yīng)嚴(yán)格，在以后的預(yù)習(xí)中，學(xué)生就會多讀幾遍課文，并爭取讀正確流利。

2.字詞理解的批閱應(yīng)持之以恒

例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥路》一文，通過課前的批閱，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所找的新鮮詞語較一致——“明朗”“熨帖”。特別是“熨帖”，80%以上的學(xué)生課前都有查找它的意思。這樣，老師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情修改教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對于“每一片落葉都像一個金色的巴掌，熨帖地、平整地粘在水泥道上”的理解就更準(zhǔn)確。老師的批閱將逐漸糾正學(xué)生預(yù)習(xí)時隨意抄寫、糊涂應(yīng)付的不良做法。

“集腋成裘，聚沙成塔?！鳖A(yù)習(xí)工作具有明顯的階段性和連續(xù)性，不只是一個學(xué)段的教學(xué)工作，不同年段又有不同的預(yù)習(xí)要求，這就要求教師不斷更新教育理念，從素質(zhì)教育的要求上看待預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力加強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率也會大大提高。希望更多的老師關(guān)注預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力等。

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