李淑琴

摘 要：語文作為一門最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，是學(xué)習(xí)所有課程以及日常人際交往的基礎(chǔ)和工具。在小學(xué)課程中，語文的地位舉足輕重，語文學(xué)習(xí)成績會(huì)對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著新課改的普遍實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文閱讀較之前有了更高的要求。信息技術(shù)以燎原之勢席卷教育領(lǐng)域，將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀相結(jié)合，是新課改的要求，也是新時(shí)代語文教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

現(xiàn)在信息技術(shù)與人們學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系日益密切。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)深受信息技術(shù)的影響，語文教育必須尋求和信息技術(shù)的融合。

一、信息技術(shù)在小學(xué)閱讀中的地位

小學(xué)生受年齡限制，理解力、認(rèn)識(shí)力不足，接受知識(shí)的速度往往比較慢，很難適應(yīng)自主化閱讀的要求，影響教學(xué)工作的進(jìn)度。因此，老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)總是很難達(dá)到預(yù)期效果。長此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生厭學(xué)心理。利用信息技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問題。教學(xué)的主體是小學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)將需要傳授給學(xué)生的知識(shí)以小學(xué)生更加愿意接受的動(dòng)畫片、朗誦、歌唱等形式進(jìn)行展現(xiàn)。信息技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它可以將抽象事物具體化、現(xiàn)實(shí)化。通過改變語文閱讀曲高和寡的尷尬境地，學(xué)生接受知識(shí)的過程變被動(dòng)為主動(dòng)，教師布置下來的預(yù)習(xí)任務(wù)自然能夠預(yù)期完成，小學(xué)生的成就感有了，成績自然也就上去了。

二、信息技術(shù)在小學(xué)閱讀中的具體應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效課堂

在教學(xué)工作中，教育工作者要合理地利用多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，讓文字變成一幅幅多姿多彩的畫卷，成為一曲曲余音繞梁的天籟之音。比如，在講解二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師就可以使用多媒體技術(shù)，將《曹沖稱象》的故事以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶動(dòng)畫片中的細(xì)節(jié)，尋找問題的答案。在寓教于樂中傳播知識(shí)、啟迪智慧，既減輕了教育工作者的教學(xué)壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品大多淺顯易懂，但是也有一些相對(duì)于小學(xué)生而言難度較大的作品，如科普性說明文、截取的名人傳記、名著片段、詩歌等。受認(rèn)知限制，大多數(shù)小學(xué)生并不能很快理解作者想要傳達(dá)的意思。這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)的作用就很好地體現(xiàn)出來了，教師可以提前下載相關(guān)的視頻，在課堂講解的時(shí)候放映出來，讓原本晦澀而又呆板的語言充滿活力，小學(xué)生也更加容易接受和理解。

再如，講解五年級(jí)上冊(cè)中梁啟超先生的《少年中國說》一課時(shí)，教師可以提前下載好相關(guān)視頻，介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓小學(xué)生明白當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安、人民水深火熱的現(xiàn)實(shí)。如此，便可以讓小學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的角度，思考作者思考的問題。隨后再通過多媒體講述一些先輩們的英雄事跡，在潛移默化中將愛國主義植根在小學(xué)生的心底，引導(dǎo)小學(xué)生向先輩學(xué)習(xí)，向英雄致敬，樹立正確的三觀，我們教育的目的也就達(dá)到了。

（二）用信息技術(shù)拉近老師和學(xué)生的距離

對(duì)于求知欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，僅僅是課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，這一類學(xué)生往往在課后也不會(huì)閑著，這些學(xué)生很容易在課后學(xué)習(xí)中遇到問題。小學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，一旦遇到閱讀問題未能及時(shí)解決，就會(huì)嚴(yán)重挫傷他們求知的積極性。利用信息技術(shù)，只需要借助相關(guān)的App，教師和學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行面對(duì)面交流。學(xué)生課后遇到閱讀問題，教師可以在線提供幫助，能及時(shí)解決小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的閱讀問題。信息技術(shù)的使用拉近了教師和學(xué)生的距離，讓閱讀不再只是小學(xué)生的獨(dú)角戲，只要小學(xué)生愿意，隨時(shí)隨地就可以和老師交流。這是信息技術(shù)對(duì)語文閱讀的一大貢獻(xiàn)，也是小學(xué)生提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率的重要手段。

三、信息技術(shù)為語文閱讀開辟新道路

語文作為一種基礎(chǔ)的語言學(xué)科，是人們認(rèn)識(shí)世界的一種最簡單也是最基本的工具，廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。很多家長在雙休日都會(huì)帶孩子到一些文化氛圍比較濃厚的地方參觀，如博物館、科技館、美術(shù)館等。這些相對(duì)于小學(xué)生來說，認(rèn)知的跨度非常大。如果只是單純地帶著小學(xué)生去觀看，并不能起到潛移默化的作用，這個(gè)時(shí)候信息技術(shù)的作用就顯得尤為突出。

利用信息技術(shù)可以讓文化活起來。館藏里簡單的物件經(jīng)過信息技術(shù)的處理，可以以一種全新的姿態(tài)展現(xiàn)在小學(xué)生面前。例如，央視曾經(jīng)播出的《國家寶藏》節(jié)目就拋開以往的欄目模式，請(qǐng)來人們耳熟能詳?shù)拿餍亲鳛閲鴮毷刈o(hù)人，講述文物的前世今生，著實(shí)讓人耳目一新。這樣一番操作，讓文物不再只是館藏中冷冰冰的物件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的存在。觀看這類節(jié)目后，今后學(xué)生在閱讀相關(guān)類型的文章時(shí)，不會(huì)顯得太突兀、生澀，更有利于其理解和接受。

總而言之，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的地位不可忽視，教師必須提高語文閱讀教學(xué)水平。語文閱讀教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)地和信息技術(shù)相結(jié)合，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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