林長(zhǎng)春 鄭敏

中小學(xué)科學(xué)教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，都要指導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，承擔(dān)科技輔導(dǎo)員的責(zé)任。成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，同時(shí)也成為一名優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員，是剛剛走上工作崗位的新人職科學(xué)教師為之追求和奮斗的目標(biāo)。然而這一目標(biāo)絕非一朝一夕能夠達(dá)到，它必然伴隨著不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、磨煉與反思才能達(dá)成。

新人職科學(xué)教師在經(jīng)歷這一過(guò)程時(shí)，首要工作是盡快認(rèn)識(shí)科學(xué)教師及科技輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的基本要素，盡早有意識(shí)地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

中小學(xué)科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員面臨的機(jī)遇

我國(guó)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)頒布

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革經(jīng)歷了不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。2001年，我國(guó)第8次基礎(chǔ)教育課程改革中，頒布了《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。2017年，在對(duì)2001年稿進(jìn)行修訂基礎(chǔ)上頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]，即目前正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)也在修訂過(guò)程中，將在2021年頒布新版本。

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中有一些值得注意的亮點(diǎn)。

一是改變了小學(xué)科學(xué)課程多年來(lái)從3年級(jí)開始開設(shè)的情況，改為從1年級(jí)開始開設(shè)，這不僅彰顯了科學(xué)課程作為義務(wù)教育階段三大基礎(chǔ)課程之一的重要地位，也與國(guó)際科學(xué)教育普遍形式實(shí)現(xiàn)接軌，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提升。

二是科學(xué)課程被確定為基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性課程?？茖W(xué)課程被確定為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性課程，以探究活動(dòng)為重要方式的實(shí)踐性課程，多學(xué)科領(lǐng)域相互滲透和聯(lián)系、綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性課程，其課程性質(zhì)更加清晰。

三是增加了“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，與國(guó)際科學(xué)教育改革接軌?？茖W(xué)是認(rèn)識(shí)自然、改造自然的過(guò)程，在這一過(guò)程中技術(shù)與工程顯得尤為重要。因而在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)原理，還要學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)原理在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應(yīng)用，即技術(shù)與工程。

四是強(qiáng)調(diào)STEM綜合學(xué)習(xí)。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重多學(xué)科融合與滲透，是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。

基于核心素養(yǎng)的高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施

我國(guó)于2016年頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架[2]，2017年頒布了《普通高中理科課程標(biāo)準(zhǔn)》（含物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等）。理科課程核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在理科課程中的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門理科學(xué)科之后所形成的，具有理科學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是理科學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，落實(shí)到具體學(xué)科上，往往體現(xiàn)在關(guān)鍵能力、必備品格等。理科學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)，也是全面發(fā)展學(xué)生整體素養(yǎng)所必需的。

STEM教育、創(chuàng)客教育在中小學(xué)迅速擴(kuò)張

STEM教育于2011年前后成為以美國(guó)、英國(guó)為代表的國(guó)際科技教育新興教育實(shí)踐和研究范式。它強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科整合的方式引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移和應(yīng)用知識(shí)、技能、方法，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的STEM素養(yǎng)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者即創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的過(guò)程即創(chuàng)造的過(guò)程，注重將學(xué)習(xí)者的想法變成現(xiàn)實(shí)，把問(wèn)題解決活動(dòng)和創(chuàng)造性的思考緊密結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)客教育最大的優(yōu)勢(shì)在于使動(dòng)手與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到位。

2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]明確指出，要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。自此，STEM教育、創(chuàng)客教育如雨后春筍般在中小學(xué)迅速發(fā)展起來(lái)，成為近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)科技教育中的亮點(diǎn)和新樣態(tài)。

我國(guó)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)不斷深入

國(guó)家綜合實(shí)力的提升離不開科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新發(fā)展需要源源不斷的科技人才，這些后續(xù)人才需要科技教育培養(yǎng)。國(guó)家高度重視青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)豐富的青少年科技教育活動(dòng)助力未來(lái)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、 “明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、青少年機(jī)器人競(jìng)賽、青少年科技調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)、全國(guó)青少年科技影像節(jié)等，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，青少年通過(guò)這些活動(dòng)在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等方面得到良好發(fā)展，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，類似的科技活動(dòng)將學(xué)校資源與社會(huì)資源緊密結(jié)合，發(fā)揮了大專院校、科研院所、科技場(chǎng)館等單位和機(jī)構(gòu)的科學(xué)教育功能，是校內(nèi)外科技教育融合的有效方式，是所有科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員都要關(guān)注的科技活動(dòng)組織形式。

我國(guó)科普教育事業(yè)蓬勃發(fā)展

我國(guó)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，公民科學(xué)素質(zhì)的提升占有舉足輕重的地位。2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020年）》[4]。其中“實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”是其重點(diǎn)任務(wù)之一。 “促進(jìn)學(xué)?？萍冀逃托Ｍ饪破栈顒?dòng)有效銜接” “大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動(dòng)” “鼓勵(lì)中小學(xué)校利用科技館、青少年宮、科技博物館、婦女兒童活動(dòng)中心等各類科技場(chǎng)館及科普教育基地資源，開展科技學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)”是其重要舉措。 “實(shí)施科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員專項(xiàng)培訓(xùn)，建立培訓(xùn)基地，到2020年實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)一線科學(xué)教師和骨干科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)全覆蓋”，以及“加強(qiáng)科普專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)……結(jié)合科技教育和課外科普活動(dòng)，重點(diǎn)在中小學(xué)校、科普?qǐng)鲳^、青少年宮等建立專職青少年科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍”是科技教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程和科普人才建設(shè)工程的重點(diǎn)工作。

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（202020252035）》即將頒布，這一宏大的頂層設(shè)計(jì)將在全方位、全民范圍內(nèi)提升科學(xué)素質(zhì)，未成年人科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)必然會(huì)成為其重要組成部分，這一任務(wù)有待年輕的科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員擔(dān)起重任。

中小學(xué)科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員面臨的挑戰(zhàn)

科學(xué)教育觀念需要不斷更新

如何處理好學(xué)生、教師、教材和課程目標(biāo)之間的關(guān)系，有待新人職的科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員不斷深入認(rèn)識(shí)、體會(huì)和總結(jié)。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)、教材作為唯一教學(xué)材料的科學(xué)課堂早巳退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)、動(dòng)手操作的實(shí)踐形式和開放的科學(xué)課程資源，這些觀念都有待不斷更新。

自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能需要不斷拓展

中小學(xué)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員需要具備的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容廣泛豐富，需要擁有的能力結(jié)構(gòu)復(fù)雜多元。所有科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員在指導(dǎo)青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)中，都面臨著自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技術(shù)與工程等多學(xué)科門類知識(shí)技能的挑戰(zhàn)，難度較大，要求較高，自身的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能都需要不斷完善，必然要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究教學(xué)能力和科學(xué)實(shí)踐能力需要不斷強(qiáng)化

探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要形式。設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生探究活動(dòng)的能力、開展創(chuàng)新教育的能力、設(shè)計(jì)與制作科技作品的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)的能力，以及STEM教育實(shí)施能力等，都是中小學(xué)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的專業(yè)核心能力，都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。

科技教育研究能力需要不斷提高

如何從一名教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)化，如何在工作中思考，在思考中提升，發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育的規(guī)律，找到提升科學(xué)素養(yǎng)的方法，將個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐上升到理論高度并進(jìn)行廣泛傳播，都要求中小學(xué)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員具有科技教育的研究意識(shí)和能力，在實(shí)踐中不斷提升自身理論水平。這些能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)于年輕的科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展的必然。

中小學(xué)科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)

樹立現(xiàn)代科學(xué)教育觀念

新科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員首先要確定正確的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教材觀、目標(biāo)觀等。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)教育是以全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總體目標(biāo)的課程，學(xué)生是課堂的主體，而教師是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的參與者、組織者、研究者，同時(shí)也是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究者、資源開發(fā)者、教學(xué)評(píng)價(jià)者等。探究教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)教育的主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。校內(nèi)外都有豐富的科學(xué)教育資源，有待科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員進(jìn)行廣泛挖掘和大膽使用。

構(gòu)建優(yōu)化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員除了要掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和科技教育教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)以外，還需要對(duì)其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，如技術(shù)與工程知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與研究成果、科學(xué)創(chuàng)新發(fā)明、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法論、科學(xué)史、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、國(guó)內(nèi)外科技教育新理念和新舉措等。

近年來(lái)，科技教育領(lǐng)域提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK），包括內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)和技術(shù)教學(xué)知識(shí)等（圖1），對(duì)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員提出了更高要求。在此基礎(chǔ)之上，新教師可以在實(shí)踐中注重建立自身的“教師實(shí)踐性知識(shí)”，包括科技教育的信念、批判反思知識(shí)、策略性知識(shí)、情境知識(shí)和人際知識(shí)等。

構(gòu)建多維的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

結(jié)合科學(xué)學(xué)科特征，新科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員可以從自身的教學(xué)基礎(chǔ)能力（如科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂監(jiān)控能力等）、科學(xué)實(shí)踐能力（如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、制作能力、探究教學(xué)能力、技術(shù)與工程設(shè)計(jì)能力等）、創(chuàng)新教育能力（如組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的能力、STEM課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力等）、信息技術(shù)教育能力（如信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合能力、在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力等）出發(fā)，構(gòu)建自身多維專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

對(duì)于科技輔導(dǎo)員這一角色，根據(jù)中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)《青少年科技輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，依據(jù)“師德修養(yǎng)與專業(yè)情感” “理論水平與科技素養(yǎng)”“業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐能力”三個(gè)維度的不同專業(yè)水平能力，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)科技輔導(dǎo)員三個(gè)層級(jí)，分別代表著具備基本業(yè)務(wù)能力、發(fā)揮骨干作用和行業(yè)示范引領(lǐng)作用的科技輔導(dǎo)員?？萍驾o導(dǎo)員要不斷努力，逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最高境界。

中小學(xué)科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)提升策略

增強(qiáng)科技教育情感是提高專業(yè)素養(yǎng)的根本動(dòng)力

科技教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)性工作，也是其偉大意義所在。我國(guó)自改革開放以來(lái)，各方面取得長(zhǎng)足發(fā)展，很多領(lǐng)域不僅趕上而且超過(guò)了發(fā)達(dá)國(guó)家，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體。而與此同時(shí)，國(guó)外阻礙中國(guó)發(fā)展的勢(shì)力也更加迫切和強(qiáng)大，國(guó)家出現(xiàn)了各種各樣的“卡脖子”難題。在這種情況下，要把青少年科技教育放到國(guó)家和民族發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，今天科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員通過(guò)科學(xué)課程、科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和能力，明天就是提升中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮發(fā)展、全面振興的最有力武器。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)是提高專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑

新科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員步人工作崗位后，不僅不能停下學(xué)習(xí)的腳步，還要在更深程度、更廣范圍內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

向書本學(xué)習(xí)，涉獵更多的專業(yè)理論知識(shí);向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握強(qiáng)大的信息資源;向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，不斷反思，提高業(yè)務(wù)質(zhì)量和水平;向校內(nèi)外教師學(xué)習(xí)，樂(lè)于分享和交流;向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，專家不僅包括科學(xué)家、科學(xué)教育專家、一線教師和教研員，也包括各行各業(yè)與科技教育相關(guān)的行業(yè)專家。

科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，信息化時(shí)代的學(xué)生有廣闊的信息獲取途徑和方法，他們時(shí)刻更新著自己的知識(shí)和能力體系，要學(xué)會(huì)從學(xué)生好的創(chuàng)意、好的想法中獲取能量。即便是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的某些錯(cuò)誤，也可以成為科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的生成性教學(xué)資源而不斷積累。

“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐”是提高專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑

構(gòu)建科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員多維能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是“實(shí)踐反思再實(shí)踐”的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐和反思提高自身多維能力，實(shí)踐能力只能在活動(dòng)中形成、發(fā)展和展現(xiàn)，反思性教學(xué)則使教師行為更具理性和責(zé)任感。

開展校本教研是提高專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力

開展教學(xué)研究是教師克服職業(yè)倦怠、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。校本教研是一種結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題所開展的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)行動(dòng)研究，其研究主體是教師，其目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展。開展校本教研的基本思路在于以學(xué)?；?qū)W校周邊為基地，選取教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，問(wèn)題不宜過(guò)大過(guò)空，應(yīng)該緊密聯(lián)系科學(xué)課堂或科技活動(dòng)實(shí)際。

新人職科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員可以從科學(xué)課堂或科技活動(dòng)指導(dǎo)的具體案例為分析載體，運(yùn)用自己已有的學(xué)科和教育教學(xué)知識(shí)，通過(guò)課堂觀察、活動(dòng)觀察為手段，剖析問(wèn)題，分析問(wèn)題，再以行動(dòng)研究為主要研究方法，在實(shí)踐中進(jìn)行教研教改，并以此為基礎(chǔ)，逐步積累教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不斷構(gòu)建和提升自身多維能力和業(yè)務(wù)水平，直至達(dá)到科技教育專家的狀態(tài)。

信息技術(shù)是提高專業(yè)素養(yǎng)的助推器

◇充分利用網(wǎng)絡(luò)科技教育資源新人職科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員離開學(xué)校后要學(xué)會(huì)找到“新的老師”。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí);通過(guò)視頻資料庫(kù)、多媒體資源庫(kù)、案例集為自己積累素材，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)科技教育資源是新教師獲取寶貴資源的途徑。但是盲目復(fù)制網(wǎng)絡(luò)教案、簡(jiǎn)單重復(fù)網(wǎng)上已有的科技活動(dòng)而不進(jìn)行創(chuàng)新會(huì)增加職業(yè)惰性，阻礙新教師發(fā)展;不充分調(diào)研科技實(shí)例的真?zhèn)尉驼瞻嵴粘?，不?duì)案例進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，也會(huì)成為新科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員在科技教育實(shí)踐中成長(zhǎng)的絆腳石。

◇充分利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái) 隨著線上課程建設(shè)的興起和發(fā)展，針對(duì)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)搭建起來(lái)，如中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)建設(shè)的“科技學(xué)堂”等，囊括了眾多優(yōu)秀的免費(fèi)科技教育資源，成為新人職科學(xué)教師及科技輔導(dǎo)員迅速成長(zhǎng)的助推器。

◇積極參與線上線下培訓(xùn) 參與科學(xué)教師與科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，可以得到與專家面對(duì)面交流接觸并獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，得到與有經(jīng)驗(yàn)的一線科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員分享成長(zhǎng)經(jīng)歷的可能。培訓(xùn)幫助新教師認(rèn)識(shí)更多同行，與更多專業(yè)人士建立聯(lián)系。 “一個(gè)人可以走很快，但一群人才能走很遠(yuǎn)”，新人職科學(xué)教師應(yīng)該積極爭(zhēng)取各類專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，把握與同行建立聯(lián)系的通道，快速找到同伴，形成團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步。

提高青少年科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是中小學(xué)科技教育的重要任務(wù)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)科技教育改革發(fā)展提出的新理念、新思路、新模式，對(duì)中小學(xué)科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其專業(yè)發(fā)展提供了大好機(jī)遇。作為年輕的科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員，應(yīng)該以極大的專業(yè)情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，勇于探索，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為提高我國(guó)青少年科學(xué)素養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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