呂媛

[摘要] 小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材中有大量的副版繪本，教師應(yīng)當(dāng)正確理解編者意圖，擇“時(shí)”而用，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏;擇“點(diǎn)”而用，助力目標(biāo)達(dá)成;擇“法”而用，內(nèi)化道德體驗(yàn)，從而讓副版繪本發(fā)揮其德育價(jià)值，引領(lǐng)兒童道德成長。

[關(guān)鍵詞] 副版繪本;道德與法治;運(yùn)用策略

繪本是近些年來深受兒童喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體。低年級(jí)道德與法治教材采用了“繪本式”設(shè)計(jì)思路，降低了低年級(jí)學(xué)生閱讀理解的難度，彰顯了鮮明的兒童立場。

翻開教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了正版繪本外，有一些頁面底部四分之一處出現(xiàn)了獨(dú)立連續(xù)排列、類似小連環(huán)畫的4～8幅小圖畫。因其所占頁面較小，我們稱之為“副版繪本”。在一、二年級(jí)教材中，有33篇課文中出現(xiàn)了副版繪本，占課文總數(shù)的51.5%。根據(jù)其教育功能，可分為說明式繪本、講述式繪本、辨析明理式繪本和補(bǔ)充拓展式繪本。一年級(jí)的副版繪本以說明式敘事和講述式敘事為主要表現(xiàn)形式，通過繪畫的方式說明一個(gè)活動(dòng)情境，或講述一個(gè)簡短的故事和道理;二年級(jí)的副版繪本則主要作為辨析明理和對(duì)正文的補(bǔ)充、深化方式而出現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。副版繪本雖然只是教材的補(bǔ)充，但與課文內(nèi)容契合，教師應(yīng)當(dāng)合理使用，激活其德育價(jià)值，引領(lǐng)兒童道德成長。

一、擇“時(shí)”而用，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

副版繪本與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理規(guī)劃使用時(shí)機(jī)，將繪本貫穿于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以更好地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，提升教學(xué)效果。

（一）課前：繪本開篇激興趣

副版繪本具有很強(qiáng)的故事性，上課伊始就將其分享給學(xué)生，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引出教學(xué)主題。以下為副版繪本《小馬過河》（二年級(jí)下冊(cè)第1課）教學(xué)片段：

（課前播放《小馬過河》故事微視頻，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛、津津有味）

師：故事看完了，同學(xué)們知道為什么媽媽最后說小馬真的長大了嗎？

生1：因?yàn)樾●R通過自己的嘗試，最后順利過了河。

生2：因?yàn)樾●R很聰明，遇到困難時(shí)會(huì)自己思考和嘗試，最后順利過河并將麥子送到了磨坊，這是媽媽在表揚(yáng)它呢！

教學(xué)中，教師將《小馬過河》的副版繪本以直觀的微視頻分享給學(xué)生，讓繪本化靜為動(dòng)，牢牢抓住學(xué)生的眼球。在學(xué)生看得意猶未盡時(shí)順勢(shì)提問，引出“第一次挑戰(zhàn)”這個(gè)話題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

（二）課中：適時(shí)補(bǔ)充促理解

當(dāng)教材正文部分內(nèi)容不夠全面時(shí)，副版繪本就可以作為正文的補(bǔ)充，適時(shí)插入，解決學(xué)生疑問。以下為副版繪本《我和弟弟》（一年級(jí)下冊(cè)第9課）教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出家庭大合照，看看你的身上有哪些地方能看到家人的影子？

生1：我的鼻子像爸爸，高高的。

生2：我的嘴巴像媽媽，紅紅的。

生3：我的頭發(fā)像奶奶，卷卷的。

生4：我整個(gè)人都和我弟弟最像，看我們的眼睛、鼻子、嘴巴……

師：為什么第4位同學(xué)說和哥哥最像呢？原來，他們倆是雙胞胎。接下來就讓我們來看看雙胞胎的故事——《我和弟弟》。

正文是以獨(dú)生子女“我”的視角來講述自己與家人之間的故事，而我校很多家庭都是二孩家庭。教師根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)插入副版繪本《我和弟弟》，對(duì)教材正文進(jìn)行補(bǔ)充，可謂水到渠成。

（三）課后：主題延展拓視野

有些補(bǔ)充拓展式副版繪本適合以課后自主閱讀或自主探究的發(fā)散式任務(wù)布置給學(xué)生，可以鏈接學(xué)生生活，開闊學(xué)生視野。

比如，副版繪本《風(fēng)的朋友》（一年級(jí)下冊(cè)第5課）以“風(fēng)”為抓手，以點(diǎn)帶面地呈現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)的其他自然現(xiàn)象。此外，“我們還可以和風(fēng)兒一起玩什么？”“風(fēng)兒還能幫我們……”這些問題都值得讓孩子們?nèi)ヌ骄?。于是，教師可以布置“尋找風(fēng)，和風(fēng)兒一起玩”這樣發(fā)散型的課后探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、探究生活中大自然的神奇與美妙。

二、擇“點(diǎn)”而用，助力目標(biāo)達(dá)成

每個(gè)副版繪本都是圍繞某一個(gè)教學(xué)主題而設(shè)計(jì)，具有不同的目標(biāo)指向。教師應(yīng)根據(jù)教材編寫目的，在教學(xué)過程中瞄準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，擇“點(diǎn)”而用，發(fā)揮其作用，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（一）用在留白點(diǎn)，打通認(rèn)知脈絡(luò)

在低段道德與法治教材中，有19個(gè)副版繪本故事是不完整的。這樣的留白，創(chuàng)設(shè)了繪本與學(xué)生交流的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生打通對(duì)道德的認(rèn)知脈絡(luò)。

比如，副版繪本《交朋友》（一年級(jí)上冊(cè)第2課）結(jié)尾處，山羊老師正在教育搶了皮球的小猴子，但他倆的對(duì)話都以“……”結(jié)尾。他倆到底說了什么？結(jié)合最后一張圖，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，說一說山羊老師是怎么教育的，小猴子聽完了怎么想、怎么說。讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞，逐步對(duì)“怎樣交朋友”形成正確的認(rèn)知，提升思維品質(zhì)，重構(gòu)道德認(rèn)知。

（二）用在動(dòng)情點(diǎn)，產(chǎn)生心靈共鳴

“好的繪本如同一顆幸福的種子，為孩子播下滿心歡喜，使其茁壯成長！”[1]教師在使用副版繪本時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生觸摸繪本的溫度，走進(jìn)繪本核心，產(chǎn)生心靈共鳴，深化學(xué)生情感。

一年級(jí)下冊(cè)第9課《我和弟弟》的副版繪本將兄弟之間的手足情深展現(xiàn)得淋漓盡致。兄弟倆一起玩耍、做勞動(dòng)、踢球、談理想……這些畫面溫馨而美好。但在學(xué)生的實(shí)際生活中，兄弟姐妹之間相處不和諧的例子不勝枚舉。在教學(xué)“相親相愛的一家人”內(nèi)容時(shí)，教師將《我和弟弟》的繪本再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生以范本為例，回憶、講述兄弟姐妹之間的溫馨故事，喚起他們心靈深處的親情，讓親情升溫。

（三）用在抽象點(diǎn)，促進(jìn)精神成長

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，還沒有形成自覺的生活反思意識(shí)，在生活情境中對(duì)道德意義的及時(shí)理解與領(lǐng)悟還有待提升。教師可以借助副版繪本，幫助學(xué)生在理解抽象概念時(shí)打破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心精神世界成長。

在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)第2課《我們有精神》時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于“有精神”的理解只能停留在“坐得端正、長得挺拔、說得響亮”等外在表現(xiàn)上，對(duì)于“內(nèi)在精神”這樣抽象的概念學(xué)生是比較難理解的。副版繪本故事《誰精神》以童話故事形式，借助裁判小熊與參賽選手的對(duì)話，把“有精神”的內(nèi)涵講得很清楚。教師將副版繪本當(dāng)作正文來教，一下子就讓“內(nèi)在精神”這個(gè)問題變得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生看懂繪本后，自然就明白了由內(nèi)而外的有精神才是真正的有精神。這個(gè)講述式繪本是對(duì)正文教材的補(bǔ)充和豐富，教師可以根據(jù)實(shí)際情況把繪本前置當(dāng)正文教，讓深?yuàn)W的道理變得通俗易懂。

三、擇“法”而用，內(nèi)化道德體驗(yàn)

副版繪本的使用，不能只停留在對(duì)故事的理解上，教師應(yīng)當(dāng)以繪本為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、故事續(xù)編等活動(dòng)，讓靜態(tài)繪本“活”起來，以更好地內(nèi)化學(xué)生道德體驗(yàn)。[2]

（一）續(xù)編法：于想象中提升道德認(rèn)知

面對(duì)開放式結(jié)尾的副版繪本，教師可用續(xù)編的方法，引導(dǎo)學(xué)生在想象中提升道德認(rèn)知。以下為副版繪本《拖拉鳥》（一年級(jí)下冊(cè)第3課）教學(xué)片段：

師：聽完《拖拉鳥》的故事，誰來猜猜故事的結(jié)尾會(huì)怎樣？

生1：拖拉鳥在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，最后被凍死了。

生2：拖拉鳥后悔極了，“沒事的，熬過這一晚，我明天就搭窩……”

生3：天亮了，拖拉鳥熬過了這一晚。他急忙搭起了窩，再也不敢拖拉了。

師：如果你是這只拖拉鳥，經(jīng)歷了這一夜，你有什么想說的嗎？

生4：我再也不敢拖拉了。每年冬天來之前就要早早把窩搭好。

生5：拖拉的壞習(xí)慣真可怕，我一定要改掉他。

本課教學(xué)中，讓學(xué)生以續(xù)編的方法辨析拖拉鳥的錯(cuò)誤之處，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身“拖拉”行為的反思。此類辨析明理式繪本對(duì)于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)以繪本為引，提升學(xué)生道德認(rèn)知。

（二）表演法：于角色中轉(zhuǎn)化道德體驗(yàn)

副版繪本使用時(shí)，不能讓學(xué)生“看圖說話”，可采用角色表演等方式與繪本中的人物展開對(duì)話，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟，在思考中內(nèi)化道德認(rèn)知。

副版繪本《小鹿和猴子》（一年級(jí)下冊(cè)第16課）短小又富有童趣，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟良好的合作能互利共贏。在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂故事后，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生演一演繪本，體會(huì)小鹿、猴子想吃美食的急切心情，過不了河的著急心情，以及合作后順利過河并吃到美食的快樂心情。最后，讓表演的學(xué)生分享吃到美味的秘訣。這樣的角色扮演可以活化繪本故事，學(xué)生在情境表演中體驗(yàn)、思考，深化對(duì)“合作”的理解。

（三）涂鴉法：于創(chuàng)作中表達(dá)真實(shí)情感

好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童真實(shí)情感的體現(xiàn)，他們常常喜歡用繪畫來展現(xiàn)自己的奇思妙想，從而表達(dá)自我想法和心情。[3]教師在使用副版繪本時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)道德的個(gè)性化理解撲面而來、躍然紙上。

《大自然的語言》是貫穿一年級(jí)下冊(cè)第8課《大自然，謝謝您》的副版繪本。這個(gè)繪本以6幅生動(dòng)有趣的圖畫描繪了兒童對(duì)自然的理解與感悟。繪本最后小主人的問題“我聽到大自然說……”引發(fā)學(xué)生思考，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙，讓學(xué)生在理解繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行涂鴉，將聽到的大自然語言畫出來。學(xué)生將奇思妙想轉(zhuǎn)化成一幅幅與眾不同的繪畫作品，表達(dá)了自己最真實(shí)的情感。

副版繪本在低段道德與法治教材中的作用不言而喻，教師應(yīng)深入研讀教材編排意圖，更好地挖掘不同類型副版繪本所蘊(yùn)藏的德育價(jià)值，以兒童為中心，創(chuàng)造性使用副版繪本，引領(lǐng)兒童道德成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊孝榮.繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察，2017（6）：64-69.

[2]馮林軍.副版繪本：開啟道德與法治教學(xué)的另一扇窗[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（4）：26-28.

[3]曹珍.繪畫中表現(xiàn)孩子的真實(shí)情感[J].教育，2015（42）：74.